浅谈高中化学教学中的问题及应对策略
2014-05-30何婷
何婷
摘要：随着我国教育改革的不断深化，高中化学新课改也取得了飞速发展。本文结合笔者实际教学情况对新课改中的问题进行探讨。
关键词：高中化学 问题探究 教学改革
一、高中化学教学存在的问题
（一）教学理念滞后，教学效率低下
新课程要求教师更新教学理念，创建平等、和谐的课堂教学氛围，引导学生自主探究学习，共同参与课堂教学。在教学中教师要尝试改变传统的教学模式，根据教学内容与学生情况进行教学设计。可是在实施过程中，教师不能持之以恒地进行课程改革，教學方式也出现了倒退的现象，没有成功的探究学习、分组讨论的教学模式，没有平等、和谐、民主的教学情境。因此，高中化学课堂教学缺乏活动，教学效率低下。
（二）学生缺乏动手机会，实践水平低下
化学学科是一门实验性强的学科，部分教学内容必须通过化学实验，才能使学生理解与掌握其化学原理。但是，在平时教学活动中，教师只是重视知识点的传授与讲解，而忽视化学教学中的实验教学，使学生失去必要的化学实验机会。在化学教学中，不能保证学生的动手实验机会，往往难以激发学生的学习兴趣，对教学内容不能深入理解。
有些教师为及时完成教学计划，不让学生亲自动手进行化学实验，学生对化学实验过程中的反应条件与各实验物品的量不能客观理解，只是被动接受化学原理，从而影响化学课程的学习效果。
（三）片面追求高效教学，降低教学效率
在新课改进程的不断深化过程中，部分教师盲目跟风，片面追求高效教学，只注重教学形式的高效，而没有达到高效教学的目标，盲目执行有效教学影响学生的学习效率。如一些教师在课堂上大量提出是与非，对与错的问题，让学生在课堂上进行讨论。然而，提出的这些问题并没有实际探究的意义，实际上就是对学习时间的浪费，根本无法激发学生的学习热情。
二、化学教学问题的应对策略
（一）化学教学生活化，缩短学生与教材的距离
化学知识与日常生活密切相关，在我们的生活、生产中起着重要作用。所以，教师在教学过程中，结合教学内容采取生活化的教学模式，将与化学知识有关的生活实际引入课堂教学活动，这样不仅可以充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，而且让学生走近现实生活，了解化学常识与化学原理，使学生在熟悉的生活氛围中学习。
在“含氮化合物”教学时，教师可以结合教学目标进行教学设计，将生活中的含氮物质引入课堂，了解它在生产生活中的应用情况以及对生态的影响。所以，在课堂教学活动中，教师可以利用多媒体技术向学生展示材料。材料一：烟雾事件；材料二：洛杉矶光化学事件；材料三：硝酸和硝酸盐的形成过程。这三则材料展示了含氮物质在我们日常生活中的存在现象，这些物质对我们的生活环境的影响，以及我们如何利用化学知识进行防治，从而可以使学生生动形象地了解含氮化合物的知识，同时也间接培养了学生爱护自然环境意识。
（二）营造和谐的课堂文化氛围
高中生有一定的化学知识基础，比初中生具有独立思考的意识。在心理与认识水平上更具有创新性，在态度上更具有自主性与主动性。高中生更倾向于自主学习与进行科学探究活动。
1.利用实验创设课堂氛围。实验是化学课程教学的主体，我们可以利用化学实验来激发学生的学习兴趣，使学生体验到化学的趣味性。这在客观上要求学生通过现象了解本质，不能只重视化学实验的表面现象。教师要引导学生从实验的趣味性上转移到化学知识的学习上。
如在“卤素”教学中，教师制作其实验过程的操作步骤，设计化学实验流程。按照课前的实验设计进行化学实验。此实验共有四个小实验，当学生看到第一个实验后，兴趣高亢。教师要利用学生的好奇心理，及时设计问题，引导学生的思维，这样可以让学生在和谐的教学氛围中学习化学知识。
2.利用化学史创设课堂氛围。化学史是化学知识长期发展的历史。许多化学家都将一生的研究成果奉献给我们，它们的研究理论影响到生活中的各个领域。但是，高中生对这些科学家却了解不多。这样，我们可以创设化学史情境来激发学生的好奇心，使学生了解科学家的伟大贡献，也培养学生学习化学的兴趣。
（三）合作学习，突出学生的主体性
“以人为本”是新课程改革的基本理念，体现学生是课堂教学的真正主人，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。转化传统课堂教学模式，尊重学生主体性。教师引导学生分组探究教学内容，让学生参与教学活动中，充当教学活动的主角。
在“有机化合物”教学中，教师可以采取小组合作学习模式，提高学生自主学习的目的性。教学活动中，让学生了解教学目标，教学重点与难点。然后，让学生进行分组讨论，结合教学内容与课外读物理解并掌握教学内容。最后，教师根据学生分组讨论的情况进行有选择的讲解。这样，不但提高教学效率，也提升了学生的学习效率。
参考文献：
[1]陈礼权.高中化学新课程教学中存在的困惑和对策[J].华夏教育，2010（6）.
[2]郭志东.问题解决在初高中化学衔接教学中的应用[J].化学教与学，2013（1）.
（责编 赵建荣）
