浅谈物理教学中的课堂讨论

程建敏

摘要：在当前讨论甚为密集的课堂上，大量虚假的、无序的、低效的讨论占据了课堂。那么我们如何才能让课堂讨论真正有效发挥其应有的作用呢？笔者认为应从“精、巧、深、全、协”五个字入手。

关键词：物理；课堂讨论；有效

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-086-1

一、精——精选讨论的话题

一位老师在执教《速度》时，为了引入速度一词，给学生介绍猎豹捕捉羚羊的图片，并针对图片让学生讨论：猎豹怎样才能捕捉羚羊？学生发言热烈，见解精辟：“只要羚羊年老体弱”，“只要猎豹开始时能够离羚羊近一些”……

评课时有老师认为这个话题活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，学生在讨论中也可以领会到猎豹要捕捉到羚羊要比羚羊跑得快，但更多的老师认为这节课上讨论这个话题有些不合适，不如让学生讨论在追赶的过程中猎豹要捕捉到羚羊需要什么条件更直接，而且更节省时间，提高了课堂效率。

讨论的话题是决定课堂讨论是否有效的基础因素。不是所有的问题都可以拿来在课堂上讨论，不是所有的讨论都能收到良好效果。在选题时，我们要考虑讨论话题理解度的难和易，涉及知识范围的宽与窄，本身内涵的深与浅以及结论的开放与封闭。课堂讨论的话题应是值得思考的东西。否则，即使课堂上学生讨论得再热烈，见解再精辟也是万万要不得的，例如案例中讨论的话题就有些偏离课本。

二、巧——巧定思维的引爆点

问题的设置要从学生的实际出发，既能为学生所接受，又具有启发性、研究性，能诱发学生的积极思维，以利于教学目标的实现。这就要求我们教师，一方面要创造性地确定思维的引爆点，选准课堂讨论问题的角度；另一方面应从同一思维的引爆点设计几个类似的问题，引导学生用同一思维方式去思考，以实现知识和方法的内化与迁移。例如在学习了欧姆定律之后，学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系，根据公式R=U/I与I=U/R相似，便认为电阻R跟电压U成正比，跟电流I成反比。教师可以这样设问：“导体的电阻R会随着两端的电压U和导体中的电流I变化吗？”也可以这样反问：“密度公式ρ=m/V中，ρ与m、V的关系应怎样理解？”使学生通过类比的方式，借助已有的知识去理解和记忆未知的知识，从而加深对正确结论的理解。这样既能抓住要害，又能激发学生讨论的兴趣。

这样的引爆点就选得很好、很巧，既能引起学生的兴趣又能让学生深挖拓展。没有直击讨论的话题，而是留给学生充分的想象和推理的空间，让学生在迂回中寻到问题的原点，看似没有直接瞄准，其实每一个动作都为目标而来。

三、深——智用纵深性启发语

教师在执教《电阻》这节时，组织学生讨论影响导体电阻大小因素有哪些，有个学生在小组讨论时回答：导体的质量也可能影响到导体的电阻。教师了解到情况后，及时引导学生分析并讨论其结果，既然质量可能影响到导体的电阻，那么质量又与什么因素有关呢？由于“m=ρV=ρLS”，因此讨论质量的问题与讨论物体的材料、长度和横截面积是一致的。这样我们只要重点讨论导体的电阻与材料、长度和横截面积的关系即可，这也是最有价值的讨论。

学生的讨论，教师不是完全放手，而是适机点拨，纵深性的启发语是学生能否深入讨论的关键。教师在学生的课堂讨论中，重点是把握方向，进而引导深入。讨论是一个动态的生成过程，学生随时都会有新的思想和新的问题产生，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。因此在课堂教学中，要善于引导学生辩证思考，在辩证思维中形成不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进课堂的生成。这样就成功打开了学生思维的局限，使讨论进入了新的天地。

四、全——力求讨论的全员参与

课堂讨论的目的之一是让学生自己来发现和解决问题，让他们在整个教学活动中充当主角，成为真正的思考者、活动者。这样既能调动学生学习物理的积极性，又能发挥学生之间的优势互补作用，为学生创造主动参与的机会，使他们能够大胆发表自己的见解。尤其对一些物理水平不高、性格内向的学生，课堂讨论为他们提供了一次次与他人交流、合作、竞争的机会，既锻炼了他们的胆量，又提高了他们的物理水平。课堂应是全体学生的活动空间。在课堂上，能否最大限度地调动学生参与课堂讨论的积极性，是课堂成功与否的评价标准之一。

五、协——促进讨论的分工协作

新课程理念告诉我们，教学的作用就在于给学生提供有效的协作交流的机会。在讨论的过程中，我们应让学生学会“倾听”；在“听”的过程中学会“挑刺”，发现他人的问题；在“听”的过程中吸取他人学习的成果，真正合作起来。当然还可以针对相异的部分进行分析思考，提出更全面的见解。

总之，课堂讨论是学生参与教学并实现自我教育的方法，组织学生开展课堂讨论是体现新课程标准中提出的改变以往单纯地依赖模仿记忆的学习方式为动手实践、自主探索、合作交流的学习方式的最有效的手段。因此，在教学中，教师要不断探索课堂讨论的新形式、新思路。