指导型听评课之我见

宋晓玲

听评课是提高教师教学水平、促进教师专业化发展的重要手段之一，也是了解每一位教师的教学情况的有效途径。在教育教学中是一项不可或缺的环节。在工作中我对该教学活动有些粗浅的认识如下。

一、如何听课

（一）听课前的准备工作。听课前要了解自己听的课型并对其进行定位：

1.公开课、展示课、观摩课、赛课。由于这类课内容往往不是保密的，听课者应该做一个有心人，通过各种途径，了解师情、学情和生情。认真思考：听课的关注点，自己在教学中存在的疑惑授课者如何处理，针对今天的课将给执教者提供什么帮助等。

2.常态课。该类课最真实，最朴实，最能反映做课老师和学生的实际情况。既然是常态课，听课者就要抱常态心理走进课堂，以常态去对待做课者。

3.各级检查听课。听课者往往具有一定的权威，这是老师们所害怕的。作为权威，最重要的准备是，要把爱心准备充足，以宽容的心态公平对待执教者。

（二）听课的指导思想

听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。首先要确立一个指导思想，体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是以学论教，以学生的学来评价教师的教。

（三）听课的三个观察维度

维度一：观察学生。如：学生课前准备了什么，准备习惯怎么样？有多少学生能倾听老师的讲课、倾听同学的发言，能倾听多长时间？学生有哪些互动行为，互动习惯怎么样？学生参与课堂活动的人数、时间、质量如何，出现了怎样的情感行为？

维度二：观察教师。如：上课内容结合教材处理得是否合理，是否凸显了学科特点？预设的学习目标是否适合该班学生？围绕教学目标展开的环节是否面向全体学生？如何处理来自学生或情景的突发事件，效果怎么样？课堂上提问的对象、次数、认知难度、候答时间怎样，是否有效？检测学习目标所采用的主要评价方式是什么，是否关注在教学过程中获取相关的评价信息等。

维度三：观察课堂文化。如：怎样指导学生开展独立思考，怎样对待或处理学生思考中的错误？课堂话语是怎么样的？师生行为、生生关系、课堂气氛怎样？课堂生成了哪些资源，教师是如何处理的？是否关注不同学生的需求，特殊学生的学习是否得到关注等。

二、如何评课

美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精典的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。以改进为目的的评课提供有价值的建议，我认为评课需把握四个原则和四个维度

（一）评课的四个原则：

原则一：客观性原则。评课要实事求是，客观公正。

原则二：激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者尽快成长，成为学校的中坚力量，故评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发，要善于发现教师教学过程的闪光点，理论上给予指导，方法上给予点拨，过程上给予反馈，使执教者得到启发，受到教益。

原则三：可接受性原则。评课也要讲究艺术、把握心理学理论、掌握谈话的策略。不以成败论英雄，要从帮助、教育、促进的角度去考虑。对教学中存在的问题或不足之处，要以虚心的态度、商量的口气与执教者共同分析研讨，善意地提出自己的建议或希望。同时，还要善于倾听执教者的自评，以体现对执教者的尊重。评语的使用最好选老师们易于接受的。例如，提建议时多用：如果能、还可以、最好能、……就更好、可适当的……等词语。

原则四：教评相长的原则。帮助执教者分析成功的经验和失败的原因，提出具有可操作性的改进措施，让执教者感到没有最好，只有更好，执教者才会想方设法提高执教水平。

（二）评课的四个维度

维度一：评教师。教师是否体现了新课程理念，是否面向全体学生，是否对该堂课的教学目标准确定位，教学流程是否符合学生实际，各环节过渡是否自然，教学手段是否合适，时间安排是否合理，板书呈现的方式是否有助于形成课堂的知识链或知识网，是否展现了自己的风格等。

维度二：评学生。学生是学习的主体，是全部教学活动的出发点和归宿。因此，学生的学习活动是评课的一个重心。

维度三：评师生。师生在整个教与学的活动过程中，互动的氛围、程度、通过互动是否达到预定的学习目标，学习活动中老师对学生的帮助、评价如何等。

维度四：评自己。评自己帶来的问题或困惑解决是否得到解决，是否看到了自己最想关注的东西。结合自己的思考和实际教学谈谈如何上好该堂课。