浅析农村思想品德的教学现状

摘 要：新课程改革已经走过了十多年的历程，但农村思想品德教学仍存在着诸多问题，课改之路依旧步履维艰，发人深省。

关键词：思想品德；课程改革；教学素质；教学观念；教学方法

不知不觉，中学课程改革①已经走过了十多年的历程，回首教改足迹，期间各种教改理念和思潮纷至沓来，新教法、新学法如雨后春笋般涌现，令人目不暇接。但纵观全局，许多贫困落后地区，一些“弱势”学科的教改之路依旧崎岖坎坷、步履维艰，甚至有下滑之势。现就农村思想品德教学的现状做简要分析，希望能引起有关教育行政部门和教育者的警醒和重视。

一、学校领导的漠视

1.客观因素

思想品德在中考中的地位和作用下降。就我所在地区，思想品德以满分30分计入会考总分，而语数外分别以满分150分计入会考总分，相比语数外来说，思想品德课的总分显得有些可怜，再加之思想品德在某些地区实行开卷考试，成绩不与会考和升学挂钩，这也导致了思想品德课在一些学校领导心目中可有可无的地位。

2.主观因素

许多学校把思想品德课当作一门副科，不仅影响了思想品德课教师工作的积极性，也导致了思想品德课程改革难以有序推进和教学效率低下的情况。

二、队伍结构不合理

农村地区的思想品德教师，来源有三个方面，一是从事管理岗位的学校领导；二是临近退休已不能担任其他学科教学任务的老教师；三是刚毕业分配尚无从教经验且无法胜任其他学科的年轻教师。从年龄结构上来看，这样一种年龄结构，既缺乏新课程改革所需要的勇气和开拓创新精神，又缺乏教学改革所需要的经验积累。从学历层次上来看，几乎没有师范院校政治系毕业的，大多是非政治专业毕业的大专生，甚至不乏中师生，学历不达标、专业不对口，缺乏教改所需要的专业素养。从教学经验上来看，大多数教师由于接触这门学科的时间较短，积累的经验不足，有些虽有经验但缺乏执教思想品德课的实践经验，从教之路始终抱着“摸着石头过河，走一步，看一步”的心态，势必迟滞教改的进程。

三、教师素质偏低

新课程改革能否顺利实施，关键在教师。教师素质的高低直接影响着教改的成败。新课改对思想品德教師的素质提出了更高的要求，要求他们要有正确的导向能力、适时进行角色转换的能力、较强的教学能力、善于捕捉信息的能力、创新能力、合理掌控节奏的能力、随机应变的能力、反思等诸多能力，可现在的这种教师现状，要求他们按老套路顺利地完成教学任务尚且有些勉为其难，又怎能奢求他们进行新课改呢？

四、教学观念陈旧

大部分思想品德课教师深受旧教学观念的束缚，习惯于旧的教学模式，思想较为保守，缺乏探索的勇气和开拓创新的意识。面对新课改，既担心自己的能力有限，又担心课堂失控；既担心耗时费力，又担心得不到回报……可谓畏首畏尾。有时，在公开课上，你或许可以看到一星半点的“新东西”，诸如开放的教学理念的渗透，“自主、合作、探究”的学习方式的运用，但“开放”是否有意义？“自主、合作、探究”是否真正落到了实处？从不考究，只不过就是做做样子，走走过场，待公开课上完，便又回到传统的教学模式当中。这也决定了农村思想品德教学改革不可能有大的突破。

五、教学方法单一

新课程改革倡导教学方式和方法的转变，它是新课程改革顺利实施的重要条件和保证。因为先进的教学理念是通过先进的教学方法反映出来的，教学方法不转变，教学理念再好也就失去了依托。而农村地区的思想品德教学依然采用“满堂灌”或“填鸭式”的教学模式，学生只是停留在“听—勾—背”不间断的机械重复中，使人兴味索然，扼杀了学生的生命力和创造力，课堂教学失去了应有的生机与活力。试想，在这样一种教学模式下，课程改革的新理念何以能得到贯彻落实？

综上所述，当下加强农村思想品德教师队伍建设已刻不容缓，有关部门若不能正视现实，及时采取必要措施，在转变领导观念上下工夫，在提升教师素质上想办法、出点子，思想品德课程改革的推进和“高效课堂”的构建将会遥遥无期。

参考文献：

黄添东.浅谈思想品德教学中的情感教育[J].中国科教创新导刊，2010（6）.

作者简介：徐创才，男，大专，甘肃民勤大滩中学，新课改带给农村老师的困惑。