小学低年级语文词汇积累的探索

摘 要：阅读可以帮助学生获取信息，提高语文能力，丰富知识，积累语言，陶冶情操，塑造品格，发展个性等。在小学语文教学中，阅读教学一直处于核心地位，耗费师生大量的精力，可是阅读教学的效果却不尽如人意。

关键词：小学；低年级；自主阅读

积累对语言表達非常重要。小学生越到高年级，对于习作的恐惧性就越强，往往一篇习作，已经搭好了框架，列好了提纲，到了关键时刻，却是千呼万唤难出来，即便是勉强出来了，却总是短短的，干瘪瘪的，毫无味道。鉴于此，我认为必须改变低年级学生语言积累的现状。

一、做细课堂教学

1.适当的说话指导

从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。

2.重视课文朗读

朗读是一种眼、耳、口、脑并用的思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。所以在阅读课的时候，我们要重视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量读书的时间。

3.加强背诵

小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。

4.重视语言的转化和内化

语文课本中有好多好词好句，名家名篇，在语文教学中，要设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。

二、做好课外积累

1.激发课外积累的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者①，好之者不如乐之者。”“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。

2.教给学生课外积累的方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”低年级小朋友语言积累不强，词汇不丰富，对于词语的感觉也就相对迟钝，往往是囫囵吞枣，良莠不分，这个时候，就需要老师教给方法。

（1）积累什么

在学生看故事的时候，教师应该有目的有意识的指出一些好词语，使学生有意识的积累词语，加强他们词语的敏感性。比如老师可以一个星期抽一到两个中午时间来和学生一起读同一篇文章，读的过程中，老师应该刻意的把一些好词归纳出来。

（2）如何积累

“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”（《小学语文教学心理学》），所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应把背重视起来。但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。

此外，低年级的小朋友特别有想象力，特别喜欢交朋友，同时又特别喜欢告状。教师可以抓住学生的这个特点，在教室里开辟一块“说话墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸条上，贴到“说话墙”上面去。

积累是个漫长的历程，基础打牢了，一切就能顺理成章了。万事开头难，低年级的教育就显得重要而且必要了。

参考文献：

王雪莲.关于低年级学生有效积累词语的研究.小学时代：教育研究，2013（3）.

作者简介：刘自谦，出生年月：1964.6，男，大专，就职于甘肃省兰州市榆中县三角城小学，研究方向：教育教学。