技工院校班主任德育工作探析

孔维霞

【摘要】当前，技工院校的生源发生着显著变化，其生源的参差不齐增加了班主任德育教育工作的难度。另外，从企业反馈的情况看，学生在实习期间的综合素质不尽如人意，影响了学生的就业及发展，为了解决相关问题、更好的引导教育学生，技工院校有必要加强学生的德育教育工作。

【关键词】技工院校；班主任；德育工作

随着我国教育体制改革的不断深入，高等院校扩张的步伐越来越快，公办、民办的高中校也顺应扩张的潮流在部分区域开设分校，面对这样的紧张局势，技工院校的生源存在不稳定的情况，进而学生的思想道德水平也参差不齐。从职业发展角度而言，国家为技工院校毕业的学生提供了一定的机遇和就业岗位，但是因为学生道德素养等方面的不足导致其错失机遇或者不适应岗位环境的情况发生。因此，为了提升学生个人素养、促进个人发展，应当加强德育工作，笔者拟从以下方面进行论述。

1.德育工作对象的主要特点

1.1相对弱势，自卑感强。较高中生及大学生而言，技工院校学生大部分是中高考的落榜生、中途辍学生、社会待业的青年等几类。他们在中学时代可能就是班级里“拖后腿的人”，因成绩不如人而感自卑；另外，上不了高中、大学的学生等同于差生、就读于高等院校才是有出息的中国传统的教育观念让技校生内心更加自卑更加脆弱。

1.2文化基础差，学习意识淡薄。技工院校的学生文化基础较差已经是不争的事实，长期的应试教育把考试分数、追求升学率放在第一位，使得这些学生成为班级中被忽视的群体，长期的这种状态让他们变得懒惰、不愿动脑学习。[1]就读于技校的他们摆脱了传统的应试教育，在没有了升学压力的前提下，加之在中学阶段长期散漫的学习态度，部分学生逐渐安于现状：迟到早退、旷课旷操、课堂变瞌堂、嗑堂、睡堂的现象屡见不鲜。

1.3自我约束能力较弱，品德素质不高，服務意识不强。技校生尚处于青少年的特殊时期，冲动大于理性、热情大于能力，自我控制的能力不强，往往会随波逐流，喜欢跟风，有时会把好事变坏、小事变大以至于事态不断扩大导致群体暴力事件的发生。有些学生行为习惯较差：抽烟、随地吐痰、随手扔瓜皮纸屑、故意损坏公物、骂人、不尊重师长同学等已是司空见惯。当代技校生尚缺乏为集体、为他人服务的意识，这些与企业倡导的合作服务意识相背的，不利于其今后的职业发展。

2.班主任德育工作思路探索

2.1以班会课为主、平日谈心为辅的形式，对学生进行思想、心理渗透。班主任要了解并熟知德育课和心理健康教育的理念，对学生的自卑、胆怯等心理问题进行疏导。把德育课的理论知识与现实生活相结合，多运用学生周围的真实案例、名人典故引导学生，变传统的以传达学校相关政策为目的的说教式班会课为以平等民主交流的方式为主的寓教于乐的班会课，在班会课中潜移默化的渗透德育和心理健康教育的内容。另外，结合直接与间接的方式与学生谈心交流：面对面的直接形式、微信、QQ、陌陌等间接方式全方位的了解学生并对其心理动态进行干预，引导他们学会正能量的自我暗示。

2.2结合课外活动的平台，强化学生的德育教育。课外活动是师生的第二课堂，挖掘并充分利用第二课堂对学生的兴趣提高、心智锻炼、素质养成等有着极其重要的意义。课外活动中尽量创造条件让学生获得成功的体验，成功的经验有助于提高其自信，过多的失败在一定程度上会让他们产生自我否定不利于身心发展。当然，适当的挫折教育有助于学生正面对待失败。所以班主任在开展开外活动时，根据班级学生不同的特点及平时的表现，创造相关的情景、设立达成的目标，让学生共同参与到活动中来。活动过程中，班主任老师要进行干预和引导，对表现较好的给与赞许，对于表现受挫的给与鼓励和适当肯定。此外，要丰富课外体验活动的形式与内容，增强活动的教育性和趣味性，所以，班主任老师在活动前要做大量的准备工作，比如征询学生及其他教师的意见、搜集相关活动素材等，最大程度的发挥第二课堂的身心教育功能。

2.3凸显隐性课程的教育功能。隐性课程是指学校范围内除显性课程之外的，按照一定的教育目的及其具体化的教育目标而规范设计的校园文化要素的统称。[2]其中包含了校纪校规、校风班风、教师行为方式等等。这些要素无疑对学生的德育思想及行为方式具有很深的影响力。

首先，注重校园文化的构建，以景育人。张贴各种励志标语、名人画像、优秀毕业生的事迹，摆放名人雕像、设立文明角等，这些有非常重要的德育教育意义，彰显了校园的整体文化氛围，影响着学生的感官和情绪，启发学生的内心。

其次，加强班风班规建设。[3]班级的精神面貌是通过班风体现出来的，是集体精神和合作精神的体现，良好的班风有利于引导学生的行为；不以规矩，不能成方圆，说明有了约束才能规范本身的行为，班级规范亦是如此。班主任可以根据本班学生的特点，在班级讨论的基础上共同制定班规，内容应该包括提倡的学生行为和禁止的行为，并制定相应的奖励与惩罚措施，其目的主要是约束和规范学生的行为。

另外，发挥师生的榜样示范作用。师者，所以传道、授业、解惑也，教师的作用不仅仅如此，[4]作为班主任来说，其本身就具有教育示范作用，一言一行对于班级学生来说影响深远，所以班主任老师是必要做到己正才能正人，进行恰当的角色转换，是教师更是朋友。学生的榜样作用同样重要，因为同伴间的影响力是比较大的，充分发挥班干的号召力与组织能力，带动班级学生共同进步共同发展，同样尽量让不同层次的学生成为榜样，比如体育、卫生及尊师重道方面的……总之，充分发挥每个学生身上的优点，让学生间相互影响。

2.4整合多方合力，共同致力于教育环境创设。技工院校的德育教育工作并非仅限于班主任教师，而且单方面的力量比较薄弱，德育教育效果甚微，因而需要多方力量的帮助。学校方面，应拓宽学校的德育教育队伍，优化教育队伍资源，学校的团委、学工处、德育课教师、心理辅导员等以各自特有的教育方式方法教育引导学生；家庭方面，班主任经常与学生家长沟通，让家长实时掌握子女在校的表现，以便与教师配合进行有针对性的教育；社会方面，大众媒体应积极宣扬社会正能量的事迹，传播社会主流价值形态，对不良的社会行为给与抨击，以此警示世人，规范世人的行为。

3.结语

技工院校德育工作是一项长期而繁杂的系统工程，班主任作为学生德育工作的直接承担者，应在摸清学生特点的基础上，因材施教，突破传统的教育教学模式，发现新问题、探索新方法，努力提升德育教育的效果，让技工院校的学生终身受益。

参考文献：

[1]陈兰.浅谈技工院校班主任德育工作[J].现代教育，2013，20

[2]邹强.高校德育不可忽视隐形课程[J].咸宁学院学报，2004，2

[3]刘磊.大学班集体文化建设研究[J].黑龙江科技学院报，2011

[4]司晓慧.班主任工作经验点滴谈[J].网络导报在线教育，2012，12