浅谈在初中历史教学中使用学案的优点、不足和改进措施

2014-05-30王芳

新课程学习·上 2014年8期

摘要：探索出利用“学案教学”模式能体现“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，充分培养学生多种学习能力和思维意识

能力。

关键词：学生潜能；学习资料；改进措施

新课改提倡自主学习，在这一理念的指导下，“填鸭式”教学很难体现学生的主体地位，而学案的使用无疑像一阵春风，吹活了初中历史课堂教学这塘湖水，泛起阵阵涟漪。我校倡导“把课堂还给学生”，根据我校具体情况，结合自己有限的教学经验，浅谈初中历史课堂教学中运用学案教学的一些体会。

一、在初中历史课堂教学中使用学案的优点

1.在预习中激疑，挖掘学生潜能

新课程标准指出：“要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及教师自身特质选择合适的教学方式，注重运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习。教师应坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，培养学生的探究意识，引导和鼓励学生独立思考、自主学习，体验解决问题的过程，逐步掌握分析和解决历史问题的方法”。

在新课程理念的指导下，课前教师应钻研新课标，整体把握教材，根据学生特点，认真编写学案。而学案是由自主学习、合作探究展示、达标检测、课堂小结、拓展提升等部分组成，在我们备课组同事商量编撰审核下，研究出较高水平的学案，从而让学案成为学生高效学习的第一手资料。

为了减轻学生的负担，我们历史学科不布置任何作业让学

生回家完成。因此，课前五分钟，让学生结合课本完成自主学习，教师是组织者、巡视者，应对每个学生的情况做到心中有数。同时，针对学生在自学过程中出现的问题进行适时点拨，帮助学生较好地完成学习任务。学生在这一过程中，既能对本课内容有所了解，也能在课堂上带着问题学习，从而促使高效课堂的形成。

2.在合作中交流，培养学生品质

建构主义学习理论认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

学案使用下的历史课堂是这样的：教师情境导入—学生自主学习—留给学生足够时间独立思考合作探究—小组汇报补充—教师点评。在教学中采用这种模式，形成了師生、生生之间的全方位、多层次、宽领域的交流模式，使每个同学都有机会参与到学习中，表达自己观点，同时也倾听他人的意见，从而促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展中，并且形成勤学善思、尊重他人、乐于助人等优秀①品质。

教师要合理设置学案，充分考虑学生个体的差异性，使每个学困生都有事可做，有题能答。这就让他们看到了希望，有了自己的追求，并且能为之而努力。这在无形中培养了他们的动手能力，也让他们树立了学习的信心。对于学优生而言，他们收集资料—去粗取精—探索质疑—组织语言，这为培养他们的创造性思维、辩证观打下了基础。

二、在初中历史课堂教学中使用学案的不足

1.学案的使用，打乱了复习的节奏

每当考试之前，复习课上学案的使用显得效率不高。大部分自觉的学生能按照学案要求背诵记忆，但有些学生假借写学案之由，实际上是在浪费时间。更有甚者，部分学困生一句“我不会”仿佛是真理，这就是他们不写学案的理由。

2.学生出现迟交或者抄袭现象

对于拓展提升部分，因为具有一定的提高性，在平行班会有很多学生的作业出现迟交或者抄袭现象。这就完全不能体现学案使用的效果，而且还破坏了班级学习的良好风气。

3.学案保管不当

很多学科都使用学案，学案过多导致很多学生的学案保存

的不完整——有的不见了，有的损坏等。复习要用到学案时找不到，这也是很让人头疼的事情。

三、在学案引领下的初中历史课堂教学的改进措施

1.复习时使用学案，实行监管到位

在复习课上，教师尽量使用学案。同时应规定好每段时间的学习任务，并且有相应的检测检查措施。同时，教师在课堂上要不断巡视，及时提醒部分分神的学生。