关于语文课堂教学的几点思考

摘 要：教师只有遵循正确的课程理念，把握合宜的实施规律，适时示范引领，科学合理使用教材，才有可能构建行之有效，甚至是高效的语文课堂。

关键词：示范；引领；精要

恐怕没有哪一门学科的教师如语文教师那般说不清自己所教学科的“性质”。语文究竟是什么？是工具学科？是人文学科？是听说载体？还是文学创作？各种争议见仁见智，莫衷一是，让语文教师无所适从。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程性质”中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一言简意赅的定义，便是从本质上界定了语文教学的性质与范畴。因此，评定语文课堂教学的优劣与否，不妨更多地关注学生在课堂上多大限度地进行了“语言文字运用”这一实践过程。而为了更好地实施这一实践过程，不妨更多地关注以下两个问题。

一、教师的示范引领是否身体力行

大学问家朱熹说：“模拟者，古人用功之法。”这句话虽然说的是学习写作的道理，也阐明了人类尤其是孩子模仿的本能，它是进步与提升的重要基础，因此，教师实施课堂教学的过程中，不仅要及时点评学生的回答，也应该适时地示范演示自己较为完整的答案。因为除了极个别天才之外，创新大都是经过了“模仿—内化—创造”而来的。学生当然知道自己的理解与语言表达不尽如人意，需要提高，即需要教师示范自己的思考过程与结果，学生有了可供模仿、借鉴的范本，这样的语文课方能事半功倍，使学生有所收获。

二、教材的處理是否“问题精要”

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”教课文阅读意在提高学生阅读能力，而学生的阅读能力一方面体现在其阅读的深度与广度，另一方面则在于他们品味和理解文章语言的能力。因此，语文教师要教会学生找准课文的切入点、关键点和落脚点，以精要的问题做引领，方能保证学生有足够的时间进入文本，思考问题、组织语言表达，然后更好地内化语文知识。唯其如此，才能最终实现提高语文课堂教学实效的目标。

参考文献：

叶圣陶.叶圣陶教育文集.江苏教育出版社，2004.

作者简介：赵冬梅，1980年1月9日，学历：大学本科，任教学校：大安市联合中学，研究方向：语文课堂教学。