浅谈提高数学课堂教学有效性的几种方法

周安飞

当前，新课程改革进入深化阶段，提倡活力课堂，建立以学生“主动参与、自主探究、合作交流”的学习方式，因而，在这种新形势下，探讨如何加强初中数学课堂教学的有效性，成了每位数学教师共同思考的问题。

一、传统的课堂教学模式存在的弊端

传统教学“重讲解，轻参与”存在诸多缺点，老师教的死，学生学的累，兴趣不高，质量低下。究其效率低下的原因归结为：

1. 备课过程中的认识不足。教师重教法轻学法，重书本轻实践，包括对教材的理解处理不够深刻、灵活，对学生的最近发展区把握不到位，对三维目标定位不准确等，这些都是制约课堂有效性的重要原因。

2. 课堂教学过程效率低下。传统教学是教师实行“满堂灌”，过度的讲解，信息量大，学生听觉疲劳，既耗费教师很多精力，又剥夺了学生自主参与探究的权利，课堂效率低。新课程提倡师生对话，平等学习，另一种错误观念“满堂问”产生了，教师多问，学生多答，看似师生互动，实质为问而问，学生没有提出质疑，课堂生成的东西几乎没有。教师把预先设计的全部讲完了感到自我满足，而学生似懂非懂，朦朦胧胧。

3. 过度依赖多媒体。使用多媒体教学的课堂，容量大，但有时过度看重时间的利用率，忽视了学生思考，一味地放电影，一节课下来，学生头脑一片空白，反而降低了课堂教学效果。

二、提高课堂有效性的策略

1. 创设生活化的情境，提高学生自主参与课堂教学的兴趣

（1）利用生活中的一些常识，创设生活化实际情境

苏科版新教材力求体现“实际问题——建模——数学化研究——回到实际问题”模式，如何更好地体现教材，在于教师的把握和对教材的理解，教者应根据学生的最近发展区，学生的生活体验、年龄特点，选择有实际意义的问题创设情境，不仅能促进学生学习数学的兴趣，更能培养学生的数学应用意识。

例如：在教学“两点之间，线段最短”时，可设计猫捉老鼠的几条路径，利用生活经验引导学生观察、思考；再如，学习“垂线段最短”时，可利用行人过斑马线，怎样所花时间最短，加强学生对生活经验的融入。

（2）建立和谐的师生关系，创设平等交流、愉悦的课堂情境

所谓：亲其师，信其道。师生关系融洽了，学生自然感觉学习轻松愉悦。比如小组讨论时，教师参与小组活动，学生回答错误时，不直接批评，委婉地指出错误所在，学生课堂上紧张情绪消失，精神振奋，能更积极参与课堂活动。

（3）激发学生思维，创设问题思考情境

设计有价值的问题情境是激发思维的有效方法。例如：一只蜘蛛和一只蚊子在正方体的两对角顶点，沿外壁怎样走路程最短？引发学生思考几何体表面的最短路程问题，激发学生的求知欲望，能让其主动参与到问题思考中来。

（4）巧用多媒体教学，创设多平台教学情境

运用一些现代教学手段，可将一些抽象的直观化，能让学生从多角度感知，从而可以调动学生学习数学的积极性、主动性，以便提高学习效率。例如在教学从三个方向看，投影问题，图形的折叠、旋转、平移等，学生通过多媒体能直观感受图形的变化，能轻松地想象问题。再如，通过多媒体动画展开正方体的展开图，圆柱圆锥的侧面展开等，动态展开能让学生加深对问题的理解，点燃对学习数学的热情。

2. 引导学生主动参与课堂活动的探究，提高课堂的有效性

（1）课前预习，培养自主阅读的有效性

自主阅读教程是学生预习的主要方法，一方面了解知识概况，另一方面初步见疑、质疑、建立听课重点，所以，在培养学生预习能力时首先要重视阅读。

（2）师生互动，小组合作，增强课堂教学的有效性

学生通过自主思考、质疑问难、小组合作探究，充分体现学生的主体性，提高课堂教学的有效性。具体做法：

①个人思考：通过自主阅读教材后，将自己的疑问写下来，体现自己的思维过程；

②组内释疑：实践表明，个人提出的疑问，由组内理解程度较好的同伴释疑，学生给学生解释问题，易被他人理解接受，而帮别人解决问题的同学，自身思维将更加的深刻，思路更加清晰，表述更加精准，均能获得很好的效果；

③全班交流：因组内知识层次、认知程度不同，有些疑问在组内无法解决，就交给全班共同讨论，在必要时，教师可以加以点拨或讲评。

在组内交流和全班讨论的过程中，教师要加强巡视，适时的纠正学生在释疑和讲解的过程中的一些原则性错误。

（3）及时的反馈训练，提高当堂所学的知识应用有效性

对课堂时间的分布，安排不少于三分之一的时间作为课堂训练，训练题选择不宜过多，但选题要有针对性、层次性。层次一：以雙基为主，是基础性的练习；层次二：以培养用双基解决问题的能力，是综合性的练习；层次三：以提高思维训练，深化解题思想的培训，是拓展性的练习。另外，在编制练习时尽可能做到一题多变，一题多解，多题同一思想方法。

（4）精心组织课后作业，增强作业讲评的有效性

对学生的作业要及时批阅，及时讲评，及时纠正。学生作业中出现的错误，要注意集中收集，再次呈现，让学生自找错误原因，碰到共性问题，有针对性地精讲。课堂实践表明，学生自己反思错误过程远比教师单评效果好得多。