中职问题学生SCL—90测评结果分析

宿芳

【摘 要】 目的：掌握中职问题学生心理健康现状，为中职问题学生的转化提供可行的合理建议。方法：使用精神症状自评量表（SCL-90）对28名典型中职问题学生进行心理健康测查。结果：中职问题学生SCL-90症状自评量表个体发生率为41.67%，SCL-90各因子分与全国常模比较，多个因素存在显著差异（P<0.05）。结论：中职问题学生的转化过程中，应加强心理健康的调整。

【关键词】 中职 问题学生 心理健康 SCL90

【中图分类号】 R 395 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-8801（2014）09-0372-01

1 引言

问题学生是教育行业存在的重要难题，笔者查阅了近十年关于问题学生的文献发现，许多文献都集中在问题学生的转化机制、策略等方面，有少数文献涉及到了问题学生的人格、自我意识等方面；研究对象以中小学生为主，少数研究涉及到了本科生和高职生。笔者作为一名职业院校心理健康教育老师，通过多年职业院校的教育实践，深刻体会到中职问题学生与正常学生群体在心理健康方面的差异，对问题学生的转化不能单纯依靠思想政治教育，而应积极加强学生心理健康的调整，因此，掌握中职问题学生的心理健康状况具有十分重要的研究价值。

2 对象与方法

2.1 对象

以张成[1]关于问题学生的定义为标准，即，问题学生是指那些与同年龄阶段的学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离了常态，需要在教师等成人的帮助下才能解决问题的学生。再结合与老师和学生的访谈，最终确定了28名典型的中职问题学生作为研究对象。其中男性15名，女性13名，年龄范围16岁至21岁，平均年龄17岁。

2.2 研究工具

90项症状清单（Symptom Checklist 90，SCL-90）[2]作为测量工具。所有被试都在同一条件下一次独立完成问卷，当场交卷，回收问卷28份，其中无效问卷4份，有效问卷24份，全部统计工作采用SPSS16.0统计包处理。

3 结果

3.1 问题学生心理问题检查率较高

对24份有效问卷进行统计分析，结果显示：心理健康可能存在与存在问题总人数为10人，占41.67%，其中有7人心理健康呈阳性，占29.17%；有2人有明显心理问题，占8.33%；有1人有严重心理问题，占4.17%。

4 结论

4.1 问题学生心理健康总体水平不乐观

传统对学生好坏的评判主要是依据学业成绩，学生学业优秀就会得到家庭、学校、社会等更多的关注与关心，问题学生因其在学业、行为等多方面的不良表现，长期处于一种负面比较位置，在家庭、学校、社会中处于劣势，因此，问题学生与正常学生相比，他们遭遇的心理问题范围更广、频率更高，但现实生活中，教育的主要精力都投入到了问题学生学业与行为的转变上，而不是问题学生的心理健康方面，问题学生的心理問题得不到及时合理的疏导，长久以往，就会影响到心理健康，所以问题学生心理问题检查率比较高，总体心理健康水平欠佳。

4.2 问题学生人在人际交往、情绪情感方面心理问题突出

从测量结果中可以看出，问题学生的人际交往敏感度与敌对两项的因子分分别位居第一、第二位，与全国正常人常模与全国青年常模都存在显著差异。问题学生自卑感，自我中心人格特点突出，特别是在与其他人交往时，人际交往中的自卑感，心神不安，明显的不自在，以及人际交流中的不良自我暗示，消极的期待等问题就越多。此外，问题学生因学习基础薄弱、学习能力差，严重丧失了学习兴趣，甚至养成了许多违反校规校纪的行为方式，如，旷课、抽烟、酗酒、打架等，再加之问题学生正处于青春期，此时身心快速发展，但极不稳定。心智不成熟主要表现为性格不成熟和缺乏基本的道德判断力。问题学生面对符合道德原则和校规校纪的行为原则，会表现出更强的敌对情绪，一般表现为问题学生容易摔物，争论，脾气难以控制。

总之，问题学生的转化不是一朝一夕就能完成的，它是一个不断改进的过程，但作为教育者而言，我们应该重新审视自己的教育观，应当把培养心身健康的学生作为主要目标，摒弃只培养学习优异学生的不合理片面的教学目标，切实关注问题学生的心理疏导，培养问题学生良好心态。

参考文献

[1].张成.浅谈“问题学生”及其形成原因[J].现代教育科学？普教研究，2010，23（4）：34-35

[2].汪向东，王希林，马弘，等.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志，1999（增刊）：31-35