小学低年级应用题的启蒙教学

李翠华

[摘要]小学生学习应用题，应该从引导学生注意应用题的条件开始，逐步地让学生在不断地学习中了解应用题形成的过程，利用图表的直观性，把计算与图表结合起来，从文字叙述过渡到正式应用题，既能很快地让学生掌握应用题，又能发展学生的思维能力。

[关键词]应用题 计算 图表 渗透

在小学阶段，应用题教学是发展学生抽象逻辑思维能力的有效途径，学生解答应用题就是发展思维能力的过程，在这个过程中，教师的引导十分重要。我作为一名小学数学教师，在近几年的教学中进行了一些探讨，取得了良好的效果。

一、认数时要注意应用题的条件

教一年级认数时，总要凭借实物或直观图，引导学生去数一数这个图中有几个人，那个图中有几只天鹅，几艘军舰，然后把数的共同结果用一个数字表示出来，以帮助学生认识这几个数，学生认识一个数，又总是在已知数的基础上加上引出的教学时，就充分利用这种数引出的方法，有意识按应用题的陈述顺序组织学生观察和谈话，如教師在计数器上拨上2颗珠子，问“计数器上有几颗珠子？”这样教师问，学生答，尽管没有涉及应用题但都渗透了这样的思想：“第一次在计数器上拨上2颗珠子，第二次又拨上1颗珠子，现在计数器上共有几颗？”从而把学生的认识思路引上与应用题一样的轨道，既让学生认识了数，又为以后应用题的学习做了准备。

二、计算与画图应用题要相互渗透

一年级的计算是从最简单的加减法开始的，要引导学生做加减法，就得让学生知道在什么情况下，求什么问题用加减法，即让学生初步把算理和算法联系起来，而计算与图画应用题的相互渗透，正是算理和算法的最早的结合。比如在教学理解2+1=3时，书中用一幅拼集图，图的意思是：原有的两个小朋友在扫地，后来又有一个小朋友也来参加扫地，这幅图很容易让学生看出来，拼集图是为了引出加法（2+1=3）而安排的，但图的本身确确实实是一幅用图画表示的应用题，把看图、述图、列式计算结合起来，既体现了算式与算理的统一，也使学生在正式学习应用题前，已有一个应用题结构、特征相一致的认识模式。

三、用图表示应用题，提示结构

一年级教材中正式出现应用题之前，安排了若干道图表示计算题，这种题介于图画、应用题向文字叙述应用题之间，是由图画应用题向文字应用题过渡，这种图表式应用题具有以下几个特征：第一，每道题分三个字在表中，上两栏是两个条件最后一栏是问题，这样把简单应用题结构提示得很清楚；第二，第一个条件用图画表示，第二个条件是文字陈述，这样图文结合，从具体到抽象，符合学生的认知特点；第三，最后问题用括号显示，便于学生计算填字，也利于转化成问题，提出教学中要善于利用图表达应用题的这些特点，通过典型例题，使学生初步认识这种结构特征。例如，“在教学树上有3只鸟，又飞来6只鸟，树上共有几只鸟？”计算这道题时，教师就站在讲台上凭空而就是不可能达到预知效果的。所以我首先准备画了3只鸟的卡片，第一张上只有3只鸟，第二张注有又飞来6只，第三张注有又飞来6只后一共有多少？边讲述边将三张卡片摆在黑板上然后边解边列出表格。

四、通过过渡转化，解答用题

由于学生对图表式应用题已有认识，所以教学文字叙述题时，由学生原题改成图表式应用题展示出来作为过渡。

需要注意的是，把图表题转化为一般形式的应用题，这样全是形式上的转化，但两者在解答要求上是有差别的：（1）图表式应用题一般是以括号形式提出计算要求的。（2）图表式应用题只需要口算得出得数，将得数填在括号里即可，而一般应用题，应列出算式计算，并写出单位名称。（3）图表式应用题不答，而一般叙述应用题作答，教学时应注意这些差别，并进行解答应用题的严格训练。