谈在高中化学课堂教学中学生探究能力的培养

江丽琴

[摘要]《高中化学新课程标准》中提出：“在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高整体素质的目的。”这一要求拓展了高中化学教学目标的维度，更加注重了学生知识能力发展的实际需求。为此，我们教师要深入贯彻新课程理念，注重教给学生用化学知识解决生产、生活中的实际问题，拓宽观察视野，转换思考问题的角度和解决问题的策略，为学生提供开放和主动思考的空间。

[关键词]高中化学 探究能力 学习兴趣

众所周知，现代社会需要具有鲜明个性的、富有创新精神与实践能力的高素质人才。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。化学课程标准将教学目标的维度增加，要求更为全面和人文化，突破了学科本位，注重社会、学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产生活实际问题时应有的观察视野，思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题，发表自己的见解，培养学生以辩证的观点认识科学技术与社会的问题。强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习探究科学方法的重要手段，关注学生渴望了解化学的情感。因此，在化学教学中如何突出科学探究、转变教学方式，成为教学改革的突破口。

一、提高学习兴趣，激发探究动机

“兴趣是最好的老师”。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以激发学生的探究动机。例如我在演示实验室制取乙烯的实验时，有学生曾提出，烧瓶内的残留物为什么变黑，是否有新的黑色物质生成？此时就顺势启发：肯定有新物质生成，大家在课后思考一下会是什么物质，为什么有这种物质生成，此外是否会产生影响乙烯纯度的物质，怎样用实验论证。请设计方案，若方案合理，可提供实验条件供大家验证。这样激起了学生强烈的兴趣和欲望，在教师的指导下完成了有效探索，得到满意的结论。

二、培养创新探究意识

教育的最终目标是培养具有创新能力的高层次人才，以服务于社会，造福于人类。实验教学对学生创新能力的培养具有极为重要的作用。首先，良好的实验教学过程可以训练和提高学生对现象的观察能力。观察能力对于创新能力的形成和提高是十分重要的。要培养学生善于从细小的不起眼的事物的存在、变化去观察、预见其中蕴藏的重要规律。观察是科学发现的起点，只有善于观察，才能够从中发现问题。在实验中应当鼓励和引导学生对各种现象进行深入细致的观察，养成良好的观察习惯，提高观察能力和发现问题的能力。其次，通过实验教学可以让学生学会使用各种科学仪器和设备并对观察到的现象进行测量、分析，总结再经过对信息的收集、整理、分析、加工、归纳和推导找出事物之间的数量联系和规律，培养学生分析问题解决问题的能力，

三、教师要营造灵活多样的教学情景，制造探究契机

任何一堂成功的化学课都不是用一种方式教学到底，成功的化学课，教师必然会通过自身思维的拓展，博采众家之长，灵活运用多种教学手段，根据知识特点有针对性地实施教学，以期最大限度地调动学生的感知器官，激发学生高度的注意力。所以，我们在教学过程中要尊重这个教学规律，运用多种教学技巧连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳起来”而不断地享受到成功的乐趣。

要实现这一目标，教师就要深入研究教材，精心设置教学环节，创设多种多样、灵活生动的教学情境，营造质疑思考的探究氛围。教师在教学中要善于发问，更重要的是引导学生多问会问善问，问得恰当，问到知识关键，因为问的过程无疑就是教师给学生创造的思考和探究的契机。这样的教学提问促使学生面对教学环境中的多层面问题，不断联想，对比思考，从而形成不断探索的开放性思维，有助于提升学生的探究能力。

教学中，我们经常发现这样的问题：有的教师善于设置问题，却不善于引导、拓展；有的教师缺乏总结、评价、拓展、提升能力。尽管教师讲得精彩，但是教师对学生回答的问题没有恰如其分的评价，势必会伤害学生的学习热情；没有拓展、延伸也必然导致学生学习浅尝辄止，难以激活其创新思维和探究精神。所以，教师要珍惜机会，对学生的回答及时给予积极的评价和肯定，并把评价作为延伸探究的良好契机，步步为营，激其情，奋其志，使学生的思维水平及探究能力不断提高。

四、教师应该高屋建瓴，把握整体性

要注重阶段性提升巩固总结，使学生循序渐进，真正提高学习能力。任何学科的知识都不是孤立的，常常会有知识之间的前后关联，因此教师在教学中要站得高，看得远，能够从整体上把握知识，运用知识。要做到这一点，教师就要重视阶段性的总结、巩固和提升，把前一个知识的总结作为下一个知识的开始，把后一个知识点作为前一个知识点的探究对象，这样既可以使学生掌握的知识紧凑完整，同时可以不断刺激学生探究新知识的欲望，这样循序渐进、不断深入地延伸拓展，学生在整个学习过程中就会不断完善思维方式，强化探究精神，逐步形成自我探究的能力。

要做到这一点，教师就要设定可行的梯级教学目标，强化对课堂知识的总结、巩固和提升，可以通过训练的方式，也可以通过学生小组合作学习，合作讨论探究的方式，分点成面，步步加深。教师更要重视启发学生层层深入地分析问题，及时疏导思维障碍，纠正思维偏差，以最大限度地调动其学习积极性，发挥学生的创造潜能，强化其思维品质和探究精神。

新课程教学中，高中化学不仅仅是高考必考的一个学科，更重要的是，它是培养学生科学精神，形成科学思维的一个学科。探究能力无疑就是化学学科需要着力培养的基本能力，因此高中化学教师要深入研究新课程理念，深入理解探究性学习的内涵，不断改善教学模式，提高学生探究的能力和水平，打破传统的化学教学中接受模式和练习模式，使学生能够从中解脱出来，在科学的探究过程中获取知识与技能，把知识和社会生活紧密结合，运用知识解决实际问题，从而提高自己的综合素质，提升终身学习的能力。

培养高素质创新型人才是社會的需要，实验教学为此提供了不可多得的环境和条件。只要我们每一个教师和学生都能够认真对待每一次实验，实验室将会成为学生施展才能，不断创造奇迹，走向成功的的乐园。