学生在生活中寻求写作的源泉

刘爱军

[摘要]让学生在生活中寻求习作的源泉，就是以学生平时写作实践为依据，以如何改变当前虚假作文现象为目的，以学生操作简单、家长和教师指导方便为目标，主要引导学生关注身边现象，热爱现实生活，用真情来表达实感。

[关键词]学生习作 生活 社会实践

一、让学生走进生活，观察生活

只有走进生活，观察生活，才能为写好文章找到好的素材。法国雕塑艺术家罗丹也曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”就是说，美是用眼睛观察到的。同样的道理，习作源泉是来自生活的，脱离现实生活，学生的作文就真的成了“無源之水，无本之木”的“造文”了。从生活中积累写作的素材是每个人都知道的，难点是如何把生活用语文以文章的形式表达出来。为了让学生从“生活”中融入“生活”，我每学期都组织学生深入家庭、社会进行参观、访问，组织学生走进四季多变的大自然，让学生通过有目的的观察真实生活，来提高他们对生活的理解，这样既培养了他们观察生活的能力，又能为写作文积累灵感和素材。

二、让学生参与社会实践活动，亲身体验生活

爱玩、好动是孩子的天性，我们应该顺应孩子的个性，解放孩子的双手，扩展他们的自由思维空间，正确地引导他们从生活实践中感受生活。首先，让学生的在家庭生活中体验。引导学生在“今天我当家”“假如我是爸爸妈妈”等活动中扮演角色，鼓励他们做一些力所能及的事，体验父母劳作的艰辛，同时也让学生深深地感受到父母对自己的关心爱护之情。其次，在学校生活中体验，引导学生积极参加学校的各种活动，如诗歌朗诵，篮球赛，拒绝邪教演讲赛，大队会等活动，在活动中体验成功的快乐，失败的懊悔。然后，在课堂教学中安排随文练笔，设计课堂练笔。例如，学了《春天的色彩》后，我组织学生到树林里，到小河边，到田野中云寻找春天。根据他们看到的不同变化和体验到的，让学生写出关于春天的作文。写完后，让他们与课本写春的文章进行比较，以拓展学生的思维开阔他们的眼界，丰富见闻，并引起思考，同时用语文来表达自己的感受。这也是充实学生写作的重要来源。如针对当今假冒伪劣产品盛行一事，我设计这样一个练笔：（1）出示案例，引起思考。我从国家食品质检中心的报道中，列举了三个事例：A.腐肉“巧”炼猪油；B.“美味”腊肉如此出炉；C.黑心厂成产“黑心肠”；这些都是中央电视台曝光的事例，通过正确的引导和学生自己的分析判断，让他们有正确的认识，明白这种恶劣的行为是对消费者的一种欺诈，是只顾自己追求利润、不管他人死活的不道德行为。（2）联系实际，畅谈想法。让学生畅谈发生在自己身边的事情，并就事论事，每个人都谈谈自己的看法和认识。通过这样的交流，既开阔了学生的眼界，又使学生受到情感的教育，提高了学生明辨是非的能力。

三、让学生交流互动，积累生活素材

作文的过程实际上就是学生对生活信息的收集、整理和准确传递的过程，是引导学生构想作文内容的过程。在课堂中，学生生活信息传递的面越大，速度越快，构想作文内容的时间越短，作文教学效率就越高。因此，作文教学要重视在课堂上挖掘学生已有的认识，创设广泛交流、自由交流的机会。我经常鼓励学生通过各种形式（如朗诵、故事会、演讲、辩论、讨论、展览等）和同学、老师、家长等进行交流，主动向对方提供一些全新的东西，通过交流时素材间的互相碰撞，让学生自己不断有新的感受、新的收获，使原有的生活经验范围进一步扩大，为保持学生对互相交流产生浓厚的兴趣，我经常组织学生开展以下几种活动：

1.开设“三个一”活动。“三个一”指的是：“每日一成语”“每日一格言（警句）”“每日一文”。具体做法是：按座位轮流，每天有一位学生讲一个成语、抄（在黑板一角）一句格言（警句）、推荐一篇短文。要求成语要讲清意思，格言（警句）讲明出处，讲出用法；推荐短文者，需简要介绍文章的内容以及自己对其主要的见解。

2.举办“名句欣赏”活动。其做法是：先4人小组交流，指定一人做好记载（采用轮流的方式），然后由该同学代表小组向全班同学汇报，以准确、数量来评判优胜。举办“名句欣赏”活动是“三个一”活动的进一步巩固，名句的恰当运用，能为语言增添生趣，还可以运用真理名言的交通来增加文章的说服力和感染力，这也是举办“名句欣赏”的出发点和落脚点。

3.设立信息角。具体的做法是：在黑板报的一角，每天轮流由一个4人组负责，对各组交流后递交上来的信息进行筛选，辨别信息的真伪，从中选取有关最“新”最“实”的信息摘抄在“信息角”，并注明作者及出处，以激发学生的积累热情。

4.召开“新闻发布会”活动。利用课前3分钟，组织学生举行“小组信息发布会”。让学生自由谈论最新新闻，让每个学生都交流一下自己搜集到的新素材。可以是简短的一句话新闻，也可以是一则最新消息，鼓励学生说“校园里的事、家庭里的事、身边的事、自己的事。”这样做，既有利于学生互相交流信息素材，增加素材量，又有利于增进学生的学习积极性，促进学生的习作水平。

5.开展“佳作欣赏”。主要是针对从学生日记中涌现出来的优秀习作而开展的一系列活动。具体做法是：每周从这些日记中，挑选一些优秀习作，让写得好的学生以小作家的身份走上讲台，读自己习作的全文或精彩片断，并交流体会感受，然后张贴到板报专栏，最后编辑成学生优秀作文集供学生观看以相互学生、共同提高。

在交流过程中，我还适当地进行思路点拨，以拓展学生的思路，使之潜移默化中学会观察的方法，获得观察的途径，积累观察的结果。

四、让学生参与作文评改

《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、评改的方法……”可见，把“改”的优先权还给学生，提倡学生自改和互改作文是非常重要的。

让学生参与作文评改，我首先给他们上一堂作文评改课。以我精心评改当做示范进行言传身教，为学生自改互改打下良好的基础。学生每完成一篇习作之后我都认真阅读一遍学生的作文，做到心中有数，为讲评做准备，然后组织学生互相评改，最后再和自己的意见加以对照，以测查学生的评改能力，对评改好的学生进行表扬，并写上带有一定综合性的意见。有的时候，我还组织学生集体讨论一篇文章，由字、词、句、标点到主题结构等一一进行推敲斟酌，最后让学生把“原文”与修改后的文章对照以使学生加深认识，提高能力。

耕耘与收获并存，汗水和硕果同在，经过不断的研究、探索、实践，学生阅读能力与写作水平都有了很大的提高。写作源于生活但高于生活，最终又服务于生活，它与生活如同鱼和水。凡与生活如鱼水相融的习作，才是具有顽强生命力的“绿色”之作。“文章本天成，妙手偶得之”。我们语文教师的责任之一，是培养学生的作文兴趣，写作能力，激发学生的写作热情，给学生一双习作的妙手，写出他们生活中喜、怒、哀、乐的体验和感受，寻找生活中的亮点，让他们在习作的海洋中自在遨游，达到理想的彼岸。