浅论电子电工教学中创新能力的培养

【摘 要】随着基础教育新课程改革的深入，新课程理念逐渐被中小学校所应用和推广，而中等职业教育新课程特别是专业新课程改革相对滞后。近年来，职业教育逐渐被国家各级政府所重视。深化职业教育教学改革，探索新的职业教育教学模式为职业教育工作者有待解决的问题。本文通过精心设计，激发学习兴趣；优化教学手段，媒体辅助，实验演示等对新课程理念下教学模式进行了浅析。

【关键词】电子电工；创新能力；主观能动；课堂气氛

当今社会，科技技术日新月异，高新技术已经成为最活跃的生产力，而大部分的高新技术都和电子电工息息相关；同时使得中职学校毕业生必须具备有开拓的创新能力和扎实的基本技能。电子电工的教学恰恰能给学生提供一个创新能力的平台。但传统的教学观念关注知识的传授，忽略能力的培养，注重前人已有的成果，忽略创新性思维的培养。这就要求我们更新教学观念，在电子电工教学中培养学生的创新能力，把握电子电工教学的脉搏，培养学生的创新能力。现从以下四个角度作浅近探讨。

一、理实一体，培养学生的创新能力

培养人的观察能力、动电子电工具有丰富的实验，又有形形色色不同的实践活动，能手能力、分析判断能力和处理问题的能力。但长期以来许多学校对此缺乏认识和组织，实验、实践活动流于形式，在上完理论后按照教师制定的步骤操作一遍，记录几个数据，写一份象征性的实验报告，即可万事大吉。这样，电子电工中的一个重要的作用——培养创新思想和能力就被忽略掉了。

为了提高学生的动手能力，培养创新能力，实行实践与理论一体化的教学模式，通过理论指导实践，通过实践导出理论。在操作上都必须设计问题，提示实验实践理论方法，给学生一定的材料，可采取小组讨论等形式让学生自己找出问题的解决。 如：晶体三级管的放大特性教学中，可把学生分成若干小组，教师设计问题：发射极、集电极、基极上三个电流的分配是如何的、变化情况又如何，让学生设计连接电路，设计如何测量电流，设计如何研究三个电流的变化情况。问题可以逐步延伸下去。在过程中提示，鼓励学生往下做下去，培养学生的创新能力，即便是不成功，也能学生的创新意识也相应的得到提高。

二、结合物理化学等基础学科，帮助学生挖掘创新“源泉”

物理化学等基础学科是创新思维的源泉，电子电工是物理电学衍生下的分支，如果能仅仅停留在电学的层面上，创新便成为无源之水，最终便会枯竭，结合了物理中的光学、声学、力学、化学中的离子、能量等知识，创新就会变得有活力起来，现在的创新往往是跨学科的创新，所以教学中应该有意无意的在教学中渗透其他学科内容。如：电子电工实验离不开实验电源，都用学校提供的学生实验电源就没新意了。可以根据教材上关于稳压电源的介绍，在网络上查找些资料设计出自己的稳压电源；也可以结合物理的光学知识，采购些太阳能光伏电池，制作电压比较低的电源；也可以应用化学知识，采购些材料做成出自己的干电池；难度大点的话还可以制作简单手摇发电机，再进行整流，滤波得到直流电源，不管成不成功，学生的创新能力一定能得到了极大的提高。

三、结合学生自身素质，增强学生创新的主观能动力

基本上所有的人都认为中职学校的学生素质不高，基础薄弱，学习主动性差，各方面能力参差不齐，但这又恰恰是团队合作的教学的优势，作为教师合理安排好不同类型的学生在实验小组的任务，学生就能在团队中取长补短，提高创新意识和创新能力。

四、结合和谐的课堂气氛和良好的师生关系，创建学生的创新软环境

积极主动、生动活泼的课堂教学氛围具有极其强的感染力，这种感染力能够催人上进，激发学生的学习热情和创造欲望，使得他们全力以赴地投入学习，提高学生的学习的主动性。而良好的师生人及关系有利于学生兴趣的提高，教育心理学的研究表明：学生的认识兴趣是学习动机中最现实、最活泼的成分。只有当学生真正喜爱自己所学的东西，对它产生了浓厚的兴趣。才能真正学好它。建立良好的师生关系，教师重视学生，关系学生，热爱学生，学生反过来会给教师相应的积极感情回报，会更深深地热爱教师，敢于和善于在教师面前发表自己的看法，在学生上表现出积极主动地探索精神。但学生对老师的这种热爱达到一定程度是很，会产生情感迁移现象，即由爱教师进而爱及教师所教的课程，对所教课程产生浓厚的兴趣。

参考文献：

[1]丁素英.改进物理教学培养新世纪人才[J]. 现代物理知识， 2003.2

[2] 罗定庚.挖掘学科特点培养创新能力[J].物理教学，2001.1

[3]清华大学《现代教育技术》[J].2005.2

[4]天津工程师范学院《职业教育研究》[J].2006.

作者简介：

冯莉（1981.2～），女，蒙古族，河北省张家口人，大学本科学历，现任教于河北省涿州职业技术教育中心，中学二级教师，曾获河北省和保定市“优秀班主任”荣誉称号，在保定市天煌杯电子产品装接工技能大赛获优秀指导教师奖，研究方向：电工电子技术教育。