关于高职院校英语教师语料库技术使用情况的调查

沐卫萍，范文卿

(扬州职业大学外国语学院，江苏 扬州 225009)

语料库是载有大量语言信息的海量数据集合，可以具有特定目的，也可以是一般的语言资料。语料库语言学是为运用语料开展语言学研究的学科。语料库语言学的出现对语言研究产生了巨大影响。语料库及语料库研究在过去几十年里给语言研究及语言应用研究带来了一场革命性的变化［1］。利用语料库对语言进行研究，不仅是信息技术背景下产生的新手段，它还根据语言事实，对现行语言学理论进行批判，提出新观点或新理论。语料库的相关研究给语言教学带来了诸多积极变化［2］。近几十年来，语料库语言学家们一直对基于语料库的语言教学应用及研究表现出了持久的兴趣。如COBUILD项目组编写新一代的学习者使用的词典［3］，DDL(数据驱动的学习)的出现［4］，以及学习者语料库的编辑与分析［5］。诚如Hunston所言，语料库研究影响深远，就连从未听说过语料库的人也都在使用语料库产品，像指导外语教学的大纲词表，很多是得益于语料库的，而更多的人在使用着基于语料库编撰的各种词典。这些都充分展示了语料库语言学在外语教学中的研究及应用成果。

随着语料库技术的兴起，人们越来越希望得到如何使用语料库数据这方面的大量信息与基于语料库的资源及英语课堂教学中语料库语言学的教学方法［6］。为了让外语教师熟悉并使用语料库技术，教育部门每年定期为本科院校举办语料库方法使用的教师研修班，这对本科外语教学起到了很好的促进作用。只是这样的培训仅限于本科院校外语教师，高职院校外语教师接触到语料库技术的机会并不多。Tribble曾指出并没有许多教师在他们的课堂上使用语料库技术［7］。从国内高职高专的英语教学现状看，运用语料库方法进行语言教学的教师并不多。

1 对高职英语教师语料库技术使用的调查

1.1 调查方案设计

为了客观评估高职院校英语教师在多大程度上了解并使用语料库技术，笔者2012年8月对扬州3所高职高专院校一线英语教师共90人进行了调查。

调查方案中首先对参与调查的教师进行培训，采用语料库相关知识专题研讨会的形式。设计专题研讨的初衷源于以下三点:第一，向教师介绍语料库语言学的基本原理和方法;第二，让教师了解基于语料库的语言教学研究及运用;第三，了解教师在培训前对语料库语言学的认知程度及培训后对语料库语言学与课堂教学间联系的思考。培训的主要内容如下:

1)用1个小时左右的时间简要概述语料库语言学的基本概念。如介绍当今主要的大型英语语料库，解释语料库中常用的术语，如词表(wordlist)、索引(concordance)等。

2)1小时左右教师研讨。先介绍基于语料库的一些研究发现，如利用索引分析类连接、语义韵等。要求教师对这些发现与传统课堂教学及学习者中介语语法体系进行比较。经过比较能发现它们之间的明显差异，如some和any的用法差异。此外，教师要思考哪些是语料库能提供而传统的课堂教学所不能提供的数据，如某个具体的词与其他词的搭配频度。

3)2个小时的教师实践部分，在此过程中教师要了解语料库语言学已经在教学中获得的运用，如编写基于索引的练习、作业等。此外，要就教学中语料库使用过程中存在的问题进行讨论，例如，哪些表达更符合英语本族语者使用的习惯。

专题研讨会结束后，向参加专题研讨会的教师发放调查问卷 90份，有效率100%，收回90份，有效问卷90份。问卷中有些问题是在培训前回答的，有些是在培训后。关于培训前后要求回答的问题以及结果统计见表1。

表1 语料库语言学在高职院校外语教学中的作用(来自部分调查数据)

1.2 基于调查结果的讨论

1.2.1 语料库技术在课堂教学中的实际地位

总的来看，问卷的结果显示基于语料库的方法对国内高职院校英语课堂教学并没有产生很大的影响。问题1)是要了解教师在培训前对语料库语言学的认知程度。接近80%的教师之前没有接触过语料库语言学的有关信息，近20%的教师也只是听说过语料库这样的术语，但并不了解语料库技术的操作使用等，这样的结果还是有一定代表性的。培训后，教师要求回答语料库语言学在具体的课堂教学中发挥的作用。如表1中问题2)显示，参加问卷的教师基本都认为语料库技术有助于外语教学。但是，大多数教师也仅仅停留在考虑使用语料库的数据或自身使用基于语料库的研究方法上。多数教师认为学习者通过语料库数据自主学习比较困难。这一点说明了语料库在外语教学中的应用有以教师为中心的倾向，同时也反映了当前应用语料库语言学研究的主要目的和高职院校一线英语教师的普遍观点之间存在明显的差距。目前应用语料库语言学研究趋势已经聚焦于学习者自主开展的基于语料库的学习活动，并且相关的研究认为应该有越来越多的学习者自主地参与进来［8］。而多数教师则认为语料库主要是为教师自己开展研究或教学使用的。这种差异可以从表1问题3)的统计结果中进一步得到证实。专题研讨过程中，介绍讨论了大量的语料库应用于外语教学的实例，既有以教师为中心的教学研究活动，如基于索引的教材编写方法;也有以学生为中心的自主学习案例，如怎样有效浏览语料库等。研讨结束后，要求教师列出他们认为特别有用的并且有可能在未来课堂教学中付诸实施的活动。几乎所有的教师都将注意力投向以教师为中心的活动上。这样看来，以学习者为中心的活动在外语课堂上较难实现。

本次调查结果表明，即使语料库的使用在英语语言学研究中已是主流，但就目前看，语料库的运用在高职院校英语课堂教学中并没有引起足够的重视，仅有一小部分教师认识到语料库语言学运用的重要性。

1.2.2 语料库语言学应用研究和教学实践的差距

本次问卷还调查了教师是否了解基于语料库编写的教学资源以及使用基于语料库编写的资源情况。当要求回答使用何种英文词典时，80%的教师列举了以下几种词典:《柯林斯COBUILD英文词典》《牛津高阶词典》《朗文当代英文词典》以及《剑桥国际英文词典》。这些都是基于语料库编写的词典。一方面教师普遍使用基于语料库编写的词典，另一方面他们并不了解这些词典都是基于语料库编纂的。换句话说，他们并不了解这些资料是建立在大量具有代表性的自然产生的语言的定量分析的基础上的。类似的情况在其他国家也有，在德国，Ungerer［9］基于语料库编写的学习者英语语法教材《英语语法的今天》(Englische Grammatik Heute)正被越来越多的当地英语教师和学生所使用。但书的作者在前言中写到BNC(英语国家语料库)是该书的主要数据来源这一点却没有引起注意。人们也许并不知道他们使用的正是一本基于语料库编写的语法教材。

毫无疑问，语料库应用已经对师生使用的词典、语法及现代课本的编写产生了深远的影响，然而多数教师并不知道，现代教材和过去的教材间的巨大差异是由语料库数据及其在语言教学中的应用带来的。举个例子，当告知接受培训的教师，现代教学资料中教授不规则动词的顺序主要是依照基于语料库发现编写的［10］，多数教师很吃惊。

一方面，语料库语言学及其对现代课堂资源的影响发展迅速;另一方面，一线教师对语料库的相关认知还普遍较低。只有越来越多的教师系统地熟悉语料库的基本原理并加以应用，这两方面的差距才有可能缩短。有必要对高职院校的英语教师进行大规模的有关语料库语言学的普及教育。最重要的是，只有教师自身运用语料库，才有可能将语料库带入课堂，使学习者获得语料库数据并能自主学习。

2 如何在课堂教学中普及语料库方法

2.1 基于语料库与语言教学相关的理论思考

Aston［11］提出了语料库与英语语言教学相关的3个领域:教语料库(当语料库语言学纳入大学语言学课程时);探索/利用语料库来教授语言、语言学以及其他潜在课题;教授使用语料库，使学习者能出于自身目的自我挖掘，然而，目前至少在国内，语料库语言学是否应该纳入大学专业课程尚在讨论。不少大学英语语言相关专业的学生从未深入研究过语料库语言学，可以预见这些刚毕业的新教师没有一点语料库语言学的系统知识就走进课堂进行教学。更糟的是，如果多数教师缺乏这方面的知识，就不可能探索运用语料库来教语言，更不用说教学生来运用语料库了。

既然目前的大学课程设置中没有包括语料库语言学的必修模块，为了让教师能较快地运用语料库技术，短期有效的办法就是给一线教师提供语料库相关知识的入门培训。本次专题研讨会内容的前两部分主要向教师讲解语料库知识、技术应用等。这样的培训只能是语料库语言学知识的入门应急培训。培训主体是在职的一线教师而不是在校英语专业的学生，那么给有经验的教师提供有效的易操作的能解决他们面临的实际教学问题的方法就至关重要了。换句话说，只有当教师真实感受到运用语料库的方法能解决课堂教学中存在的问题，能看到使用语料库的优势，语料库的应用才能普及。此外，学习者参与语料库的活动一直是教学的重要目标，实现这一目标的前提是，语言教师使用语料库的方法来解决自己的教学问题。

基于上文提到的Aston的3个领域的分类，结合普及语料库应用的需求，我们可以看到，教师是整个普及化过程的中心环节，应当予以特别关注。如图1所示，教师需要首先接受应用语料库语言学的知识培训，只有这样，才有可能将语料库语言学的方法带进课堂，从而让学生参与基于语料库的相关活动。当然，最终目标仍是使学习者运用语料库自主学习。

图1 普及语料库应用过程

应重视教师对语料库技术的需求，普及语言教学中语料库数据的使用。适当的时候，地方教育主管部门应将语料库语言学专题研讨的形式纳入地方教师培训方案。这样的培训应该制度化，并对所有英语教师开放。

2.2 高职院校外语教师对语料库技术的需求分析

依据Aston的领域划分，语料库语言学专题研讨由3个部分组成。如表2所示，第一部分重点是“教授语料库知识”，涉及语料库语言学的一些基本问题和基于语料库的研究发现。这些知识甚至让经验丰富的教师感到吃惊。因此，这部分就叫“使教师大吃一惊”模块。调查显示，这部分的介绍让教师从一开始就想更多地了解语料库语言学。

如表2所示，第2个模块是利用语料库来教授语言，这部分叫“帮助教师”，重点放在几乎所有的教师都会碰到的实际问题上。就语言错误以及改正的问题而言，语料库数据为教师提供了有用的资源。比如，语料库数据能提供信息展示一些特殊的短语是否是母语者地道的真实的表达事物的首选方式。这部分讨论了语料库运用于教学过程中出现的问题。培训强调了要充分利用课堂上的经验并向教师展示如何使用语料库中的数据确定诸如口头多词序列、口头语表达方式的频度等。当然，这一模块的主要目标是给教师提供一手的实践经验，转变他们认为语料库方法在语言教学中的用途不大的观点，使教师认识到在语言教学中使用语料库方法并不仅仅只是趋势，而是解决问题的有用资源。

表2的最后一个模块重点在学习者与语料库的互动。正如第二部分指出，大多数教师对这一领域学习者能通过语料库自主学习表示怀疑。这部分的目的就是提供这些方面的启发性思路。不过，值得注意的是，即使在持怀疑态度的大多数教师中，这部分的实践也使他们信服。例如，这部分介绍了Henry和 Roseberry提出的基于语料库的体裁教学法［12］。参与培训的一些教师培训后已经将这种教学法运用在自己的课堂上。还有学生能通过查找语料库自己确定不同的语境下用什么方法表达“请求”等。今后这样有意义的实践活动也应该包含在第三模块的研讨活动中。

表2 语料库语言学专题研讨模块

3 结束语

根据调查结果，国内高职院校一线的英语教师对语料库语言学相关理论知之甚少。基于这一背景，本文简述了在国内高职高专英语教学中如何普及语料库方法的问题。我们应该清醒地看到目前语料库语言学丰富的研究和在外语教学实践中的运用差距还很大，且对语言教学至少是高职高专英语教学的影响十分有限。面对这样的挑战，更应重视教师自身对语言的认知和教学中的实际需求。正如Kettemann［13］指出，只有更新教师的“脑电波”，我们才能改变语言课堂教学的实际状况。

笔者认为对高职院校英语教师开设的语料库知识专题研讨应当制度化，不仅有助于国内高职院校英语课堂中基于语料库的教学方法的普及，而且对其他以英语为外语的地区和国家也可适用。在整个模块设计不变的前提下，可根据实际情况进行调整。例如，学习者本族语和英语的结构性差异容易造成典型的语言错误，语料库的使用会有助于消除这种典型的语际干扰。此外，从本质看，基于语料库的数据驱动的学习方式是与英语课程对学习者的要求完全一致的。语料库语言学专题培训正是建立在真实的语言运用的教学理论、归纳式学习、自主学习的基础之上的。只有高职院校一线英语教师都接受语料库知识的相关培训，语料库语言学才有可能真正运用到外语教学实践中。相信不久的将来，语料库技术作为一种可行的办法将会给高职高专外语教学带来巨大的改变。

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