让习作评改接接地气

王红梅

我们经常看到这样的情形：当学生拿到批改后的作文，面对教师潜心批改的习作，只是看看作文的等第，对于教师特意改正和指出的错别字、病句及存在的问题，在意的学生寥寥无几。至于教师的建议、点评什么的，学生只能“跟着感觉走”。大多数学生认为作文写完了，交上去批改了，就与他再也没有什么瓜葛了，老师的辛勤付出没有什么实效。

那么何种习作评改方式才能让我们走出困顿呢？经过实践探究，遵循学生的学习规律，我们欣喜地看到了这样一种接地气的习作评改。

一、新颖设计，多一份写作的期待

以新颖、独特的习作稿纸设计，呈现整合的习作要求和批阅方式。

传统的作文本，学生每每看到它就心生厌烦，还时不时嘀咕：又要写作文了！于是，我在实践中为孩子们分单元设计了精美的稿纸。这张稿纸融习作基本要求与评价为一体，注重学生习作亮点的挖掘。每次拿到它时，学生们都非常兴奋，迫不及待地想在上面大显身手，写作时兴奋的小脸，工整的书写，专注的神情，都是他们兴趣的真实写照。

二、浏览批阅，少一些无味的批语

将这些誊写工整的习作摊在桌上，教师带着欣赏的眼光来阅读（浏览）学生的习作，精彩处可以“随心所欲”地用红笔圈圈画画，并用简单明了又富有情趣的批改形式进行评价，（ ）或于共鸣之处用个别词语注于旁边，批阅的速度明显加快。读时教师不用去皱眉思索：马上要写什么批语？只在读完后在“亮点”后写上一句简要语句，只要带着鼓励的心态去欣赏，不难发现孩子们在每一篇习作里的成功之处：你的书写真漂亮！你描写的故事很精彩！文章中的小熊真有趣！……至于习作中的错误、问题，教师通过批改符号、点评，引导学生自改和互改。这样的轻松批阅，想必心情会舒畅许多。

当然，在浏览习作的时候，也要有一些具体的要求：如画出典型的错别字；画出精彩的词句和典型的病句；填写评价符号和亮点，并在篇末给出初评等第和日期；记录习作精彩之处和存在的典型问题，或有一定代表性的习作或片段（可以在习作中作出标记，也可以作记录）；最后，简要理出习作概况和评改要点。

三、 边评边改，多一次反思的机会

务实、创新的轻松批阅完毕，要重视与孩子的再次交流。此时展现在他们面前的是“万绿丛中点点红”的作文稿纸。亮点一栏，老师毫不吝啬地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以肯定。优秀的孩子常常笑脸满堂，逊色一点的孩子也有引以为豪的地方，譬如书写或标点符号。于是，他们都十分满足地写下自己的心里话，如：“听了班上其他同学的文章，我认为自己还要努力。”“我觉得我的错别字太多了，下次要多查字典。”“我的词汇量不够丰富，得多读课外书，并注意积累。”……更可贵的是，他们在自己的文章里还改正了错别字乃至部分病句，有的甚至互相交流习作。

此时，学生根据教师讲评修改初评习作，再与同学进行交流。交流时也可以对同学习作进行批阅，如为文中的好词好句加分，添加批语，提出意见，此时他们俨然就是小老师。其实，在批阅他人习作的同时，又何尝不是在检阅自己呢？此时，学生自主修改作文，教师要真正关注的是学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

四、复批展评，少一份空洞的说教

再次拿到学生的习作时，已经可以看见学生修改、自批与互批的痕迹，教者只需要稍作复批即可。看到学生通过自读或互读彼此的作文，改正了错别字、标点及病句，那一个个正确的修改符号和更多的语言精当表述都记载着他们进步的足迹。教者再选出学生有代表性的习作“晒一晒”，经过这样的展评，让学生自己发现闪光点和不足之处，此时，已达到了评改的效果。

以上评改方式能带给我们什么启迪呢？

其一，改变了原有习作批改过程中的无效劳动，减轻了教师习作评改的负担，尤其是精神压力。如果说先前的劳动是机械性的，那这样的劳动实际上是智力活动，智力活动的结果是习作评改的有效性和教师的成就感。

其二，改变了原有习作评讲中淡化修改或只评不改的现状，让学生在习作评改实践中学会写作。学生的主人翁意识增强了，自改和互改习作的能力也得到了锻炼，原有的习作评价方式可能考查的是学生作文内容的情况，批改完了打个等第就到此为止，而现今的评价方式不仅限于此，还重视与学生的再次交流和评价，即通过评讲与修改进行二次多元评价，评价不仅关注学生习作修改的内容，而且关注学生修改习作的态度、过程和方法。当学生拿到自己的习作稿纸，展现在他们面前的是“万绿丛中点点红”，一系列的批改符号和亮点栏、教师毫不吝啬的真诚赞美，以及教师精当而又简明扼要的评讲和导改，再加以不拘形式的复评，不仅有利于学生掌握习作修改的方法与途径，而且增强了习作修改的意识和情趣，使得学生不那么厌烦作文。

正如布卢姆在《教育评价》中所言：作为评价手段的作文批改，要想提高效率，就必须及时帮助学生找到作文的得与失，想方设法地发挥其主体作用，激发其主动参与意识与创新意识，让学生在每次作文批改中都能有所发展。所以，从新颖设计到浏览批阅，从边评边改到复批展评这样一个循序渐进的过程，会让师生始终觉得饶有趣味。教者只有首先将自己从繁重的作文批改中解放出来，带着智慧启程，我们的学生才能真正从原本“痛苦”的作文中去感受习作的快乐！