探讨思维导图在高考化学复习中的应用

吴军胜

摘要：学生在高三化学复习学习中存在不少的困惑：记笔记困难、记忆困难、知识应用困难、复习困难、问题解决困难。为了解决这些难题，提高学生的思维能力与终身学习能力，文章以高三化学复习为载体研究思维导图在化学教学中的应用。在实践研究教学过程中首先让学生运用思维导图记笔记，初步感受思维导图，然后向学生介绍思维导图，让学生认识思维导图及其好处，最后教师运用循序渐进的方法让学生逐步学会绘制思维导图。

关键词：思维导图；化学复习；思维工具

文章编号：1008-0546（2014）05-0077-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.029

一、 研究原因

1. 来自学生的困惑

困惑一：中学化学涉及内容很多而且知识点多，学生记忆费力而且不能长时间记忆知识。

困惑二：中学化学知识点非常零散繁杂，不太容易理清化学知识间的线索及之间的内在联系，所以，就算记住了化学知识也不太容易应用到实际问题的解决中。

困惑三：高三复习教学内容多，听课与记笔记不能很好地兼顾。

困惑四：复习存在困难，很难快速复习，也很难抓住重点进行复习。

困惑五：解决较复杂问题时很难理清解题思路，因此在问题解决上存在较大的困难。

2. 来自教师的期待

教学的首要任务不是教会学生掌握更多的知识，而是提高学生的思维能力，让学生能够不断获取知识和创新的终身学习能力。所以，怎样帮助学生提高学习效率，怎样提高学生的学习能力，甚至是学生的终身学习能力，是我们教师最为期待解决的问题。

二、有关思维导图

1. 什么是思维导图

思维导图英文为Mind Maps，Mind Mapping，是由世界著名脑力开发专家东尼·博赞 （Tony Buan） 于20世纪60 年代发明的。东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他清楚地意识到，这就是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在这个基础上，博赞发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。

通俗地说，思维导图是一个非常有效、简单、美丽的思维工具。它通过全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，从而让大脑潜能得到最充分的开发，极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。

思维导图自诞生以来，就被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，它让全世界2.5亿人改变了生活，被誉为21世纪全球性的思维工具。制订计划、人际沟通、组织活动、管理项目、分析问题、写作论文、准备演讲、复习应考等都可以用思维导图来解决。

2. 思维导图在教学中的使用现状

（1）思维导图在国外教学的研究

思维导图是目前世界范围内应用最广泛的高效学习工具与教学工具之一，在英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，日本、新加坡、韩国、德国、美国等等也在大力推广思维导图。

（2）思维导图在国内的研究

思维导图近年也受到国内教育界重视，很多的高等师范院校，如北京师大、南京师大和上海师大、浙江师范大学等很多博士生和研究生，把它作为毕业论文的课题来进行研究。如福建师范大学许孟琴于2008年写的论文《思维导图在高中生物复习中的应用研究》；浙江师范大学胡云亚于2009年写的论文《基于思维导图的教学模式在初中数学教学中的应用》。

但在中小学教学中，我国的研究和应用却非常落后，许多教师还不知道思维导图是什么，学生家长就更不用提了。本人对滨湖区某中学进行调查全校110名教师只有7人听说思维导图，无人应用思维导图进行教学或进行教学研究。本人又查看了江苏省教育网站方面近几年的论文，发现只有几篇有关思维导图的研究。可想而知，思维导图这一最为有效的学习工具，在我国中小学教育中远未普及。

（3）思维导图在化学教学方面的研究

思维导图对于化学教师而言却不陌生，它在中学化学的教学中无处不在，只是很多教师还不知道这就是思维导图。

化学教材中使用了大量的思维导图，如《化学1》（苏教版）P3的“物质分类”图；P5的“钙及其化合物间的转化图”；P105的“回顾与总结”中的硫及其化合物的性质及转化图、氮气及其含氮化合物的性质及转化图。以及每一专题的“整理与归纳”等等，这些图示应用简单的线条及关键词向学生与教师展示了最基本最简单的思维导图。

在化学习题中也有大量的思维导图，如化学框图题。这些题目的展示形式就是思维导图，解决这些问题的方法当然也是建立在学生原有的思维导图基础上的。

化学教师在平时教学中也经常使用思维导图，如在讲解物质间的相互转化时，教师自然而然地就会采用了思维导图，将知识点连成线，线连成面，面结成网，形成一个立体网状的整体知识结构。

三、应用于高三化学复习的实验研究

1. 运用思维导图记笔记

在高三化学复习时，教师板书时经常运用不同颜色的粉笔制作思维导图，引导学生运用不同颜色的水彩笔进行笔记记录。在这过程中就让学生初次接触思维导图，并能够对这种新型的记笔记方法产生兴趣同时为下一阶段制作思维导图做了铺垫。

2. 制作思维导图

经过两周的思维导图的笔记熏陶后，教师正式向学生揭开思维导图的真面目。介绍思维导图的概念同时向学生介绍思维导图的优点，并介绍如何制作思维导图。

工具：纸、彩色水笔和铅字笔。

步骤：主题在纸的中心■用曲线、图形连接中心■画出分枝■每条线上注明一个关键词连接二级、三级分支……endprint

建议：①多用曲线、图形及不同的颜色。②使用代码，在化学学习中多用化学式表达。③用数字标明顺序，为以后的复习及解读节省时间。④选择正确、有效的关键词。

3. 初步应用思维导图进行制图

由于学生初次接触思维导图应用时不够熟练，因此在思维导图的制作时应遵循循序渐进的方法。首先，要让学生从一些小知识点出发制作思维导图。如从物质的物理性质出发制作简单的思维导图。教师可给予一些模板，让学生模仿应用。

无机物质性质的思维导图模板：

4. 创新阶段

学生在教师的帮助下得到了消化，并且能够形成了具有自己个性的思维导图，此时教师可引导学生按照自己的想法去制作思维导图。

5. 交流阶段

制作思维导图时并不一定完善，也可能出现不对的地方，教师不可能将每一幅图进行阅读与指导，所以最行之有效的方法是学生间的相互交流。

方法一：欣赏思维导图。让学生相互交换思维导图，互相欣赏他人制作的思维导图。并在欣赏时去找到其中的不足，进行相互讨论加以改正。也可以通过欣赏发现同学的思维导图的优点，从而完善自己的思维导图。这种交流不仅能使导图更趋完美，而且能增强学生的记忆能力，在几次交流中，自然而然地将知识点记在脑海中。

方法二：讲解思维导图。让一个学生到讲台前面边讲解边绘制思维导图，其余学生在听讲的过程中可以针对自己思维导图的不足加以完善，也可以补充同学的不足，这样一来，每位同学都能在同学的讲解与交流中收获了一份更加完善的思维导图。

四、思维导图的应用效果

1. 提高了学习效率

思维导图把我们的右脑得以激发。因为我们在制作思维导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的：左大脑负责逻辑、词汇数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。巴赞说：“传统的记笔记方法是使用了大脑的一小部分，因为它主要使用的是逻辑和直线型的模式。”所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。 因此使用思维导图后：

（1）课堂教学：听、想、记兼顾

使用思维导图前对在授两个班级的学生进行调查时发现有63%的学生存在笔记记录的困难，主要原因是高三复习的教学内容多，学生都忙于记录教师强调的重点，因而无法兼顾听课、记录笔记，更谈不上思考问题。

从巴纳特对大学生进行的不同方式听课的效果进行的调查可发现，听课中记录笔记能有效地提高学生对知识的回忆能力。

上课记录笔记非常必要，而思维导图就是一种有效方法解决听课和记笔记的矛盾。使用思维导图后调查发现85%的学生能够使用思维导图兼顾听、想、记。

化学笔记对照：

（2）复习巩固：缩短复习时间，提高复习频率

心理学家告诉我们：复习一定要及时。所以，复习必须要在遗忘之前开始，若能在教师刚讲完进行复习，能达到事半功倍的效果。复习不及时将花费更多的时间甚至数倍的时间。

思维导图以简洁、明了的特点有效缩短了复习的时间，思维导图中的文字少，涵盖内容多 ，学生只需花费5-6分钟完成复习，因此学生可以通过多次阅读思维导图来加深记忆。而且思维导图的某些关键词有助于学生展开联想，调动其记忆能力、联想能力，在分析、联想的过程中注意力集中，也能加深记忆。

（3）解决问题：理清思路，节省时间

运用思维导图能有效地帮助学生理清思路，而且运用思维导图能把相关信息及时地分析、应用，不会因为题目的阅读量大而读了后面忘了前面，而且还能增强学生的解题信心。

[案例]某盐的化学式为AxB（EO4）y·zH2O，其中A、B均为金属元素，x、y、z均为正整数，且x+y+z=10。（1）称40.2g上述该盐的晶体，加热，使之失水，至质量恒定时固体的质量减少10.8g；（2）将所得固体溶于水，配成200mL溶液，从中取出20mL，向其中加入过量的Ba（OH）2溶液，EO4离子和B离子全部沉淀。经过滤、洗涤、干燥后得5.24g固体；（3）向5.24g固体中加入过量的盐酸，固体的质量减少了0.58g。请确定该晶体的化学式。

2. 提高学生的学习成绩。

本人在实施思维导图教学时确立了两个对照班级：原高二（1）班，原高二（2）班，这两个班级均为本人所授班级。以下为实验前两个班级的情况对照。

3. 提高了学生的学习兴趣

从对照班级的表现看优秀学生的成绩进步不够显著，但对于中等成绩的学生有了较大的进步，在与这些学生交流中发现，他们非常喜欢运用思维导图：“原来觉得化学记忆内容多，学习困难，因此不喜欢化学，特别不喜欢记忆，现在运用思维导图自然而然地记住了这些知识。”而那些准备放弃化学的学生刚开始听老师讲解思维导图时有些兴趣，后来在尝试运用思维导图后开始了运用思维导图学习化学。

4. 提高了学生的思维能力

通过一段时间训练后，测试。从测试结果发现：难题、容易题区分不大，主要是由于容易题考察的是学生的基础知识掌握情况，两班的学生本来差异性不大，知识接受能力差不多，因此在基础试题的解决中与思维导图没有相关性。 而难度较大的试题，由于学生的思维能力与和学习能力有限，且在短时间内也无法达到快速地提高学生的这些能力，因此受原有思维能力的影响更大，因而，思维导图并非是一种立竿见影的学习方法，而是要在长期的使用中潜移默化。而中等试题考察的是知识的全面性、思维的发散性，受平时的思维训练的影响较大，因此能很好地体现出思维导图的实效性。由此可见，思维导图能提高学生的发散思维能力。

五、思维导图实施后的思考

思维导图运用简洁的关键词，能减轻学生的记忆负担。然而，由于学生习惯于接受式的教育模式，因此不愿动脑，产生了思维惰性。而且到了高三学习紧张，有部分学生担心新的学习方法不适应而影响学习成绩，因而不愿尝试这种学习模式。还有很多学生在复习只是关注关键词与各物质之间的联系，而没有具体落实化学反应方程式，因此在基础知识的落实上还有待加强指导。

思维导图作为一种学习方法和教学方法，有着它无可估量的价值，其应用的领域也几乎可以是无限的。它不但能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现知识的活学活用，而且还有助于教师的科研和学生的终身学习。但这毕竟是新生事物，需要我们不断地前行，不断地摸索，思维导图在教学过程中的最佳模式和真正的作用还有待进一步的研究。

参考文献

[1] 托尼·巴赞（Buzan T）. 思维导图-放射性思维[M]. 北京：世界图书出版社公司，2004.4

[2] 李静雯. 思维导图在中学化学教学中的应用[D]. 南京师范大学硕士学位论文，2006.11endprint