关于高中化学探究式教学模式的初探

黄跃仁

在高中化学新的课程改革中，大力推进探究式教学模式成为了改革的一个重要突破口，因此，在高中化学教学活动中，这种探究式教学模式得到了大力的倡导。与传统的讲授式教学模式相比，探究式教学强调的是“探究”二字，这就使得在传统的讲授式教学被长期忽略的知识学习过程被得以重视，不仅如此，在探究式教学过程中，探究的主体是学生，这样就更加容易彰显学生的学习主体地位，学生在主动探究的过程中可以获得传统教学模式下所无法获得的诸多能力和素质的提升。

一、强化预习活动，扎实探究根基

由于探究式教学的探究主体是学生，强调的是学生自身的探究能力，而探究能力形成的一个基本条件就是对基础知识的掌握，因此，要想顺利的实施探究式教学模式，学生一定要有一定的知识作为基础。课堂时间只有短短的四十五分钟，把课堂时间留给学生熟悉基本知识当然不现实，这就要求学生在课下要做更多的工作，在开展教学活动之前花上一定的时间和精力做好预习工作，通过预习活动达到对基本概念、规律的掌握，以便为接下来的探究活动做好准备。说到预习活动，很多学生甚至是教师都会想当然地将浏览教材作为预习活动的主要内容，而忽视对教材内容的深刻挖掘，使得预习活动流于形式，难以起到理想的效果。要想提高预习的效果，教师要对学生的预习活动进行适当的干预和指导，教师可以通过布置预习作业，设置问题等方式指导学生的预习活动，使得学生的预习活动更有方向感，更加深入，从而为接下来探究活动的顺利开展夯实探究的根基。

二、精心设计教学情境，激发学生探究兴趣

兴趣是从事学习活动最为有效的内部驱动力，在探究学习中，由于学习活动更多的是依赖学生作用的发挥，因此，学生对活动有无兴趣往往直接决定了探究教学的效果。那么，怎样才能激发学生对探究活动的兴趣呢？这就要考验教师的活动设计能力了。如果教师只会一味地采取提出问题-进行假设-实施验证-总结深化的探究模式，除非活动本身很有吸引力，否则很难引起学生的兴趣。因此，作为教师，我们要注意围绕着探究内容设计一些学生比较感兴趣的教学情境，教师可以通过讲故事、做游戏、实物展示、趣味实验、多媒体工具等多种方式来引发学生对探究活动的兴趣。例如，笔者在给学生讲到“原电池”这节的内容时，一走上讲台，首先给学生拿出了一张音乐贺卡，卡片一打开，贺卡中传来美妙的音乐，这时候，学生的注意力很快被音乐声吸引了过来，接下来，笔者将卡片拆开，从中取出了电池，然后再将贺卡的正负极线各接上一个金属片，然后把金属片插入一只切开的新鲜番茄中，这时候，音乐卡片又再一次响了起来。番茄竟然能够发电，这一现象让所有的学生都感到新奇无比，学生开始对本节课的内容产生了极大的兴趣，很多学生甚至已经开始思考，还有哪些水果、蔬菜也可以发电，并想着自己回家也拿张卡片做实验。就这样，一个简单的趣味小实验就将学生的兴趣有效激发起来，从而让学生以极大的热情投入到接下来的探究活动中。

三、改进化学实验，增强实验的探究功能

化学是一门建立在实验基础上的自然学科，化学概念、规律的建立都是围绕着化学实验而形成的。在化学学科中，实验既是主要的教学内容，又是进行化学科学研究的基本方式。从总体上来看，化学实验具有验证和探究两大功能。在高中化学实验教学中，化学实验的验证功能往往更受到重视，在所有的实验中，大部分的实验都属于验证性的实验。通过验证性实验，学生可以获得感性认识，培养实验操作能力，然而，却很难获得探究能力的提升，可以说，缺乏探究性是高中化学实验教学的一大短板。因此，作为教师，我们要努力改进现有的化学实验，增强实验的探究功能，让学生通过探究性的实验拥有更多的探究、发现的机会，使得学生的探究能力、创新能力等能够得到一定程度的提升，如果条件具备，教师还可以鼓励学生参与到实验设计中，让实验从设计到实施都充满探究的意味。例如，在讲到“如何区别碳酸钠和碳酸氢钠”的内容时，笔者就把学生分成了几个小组，然后给每个小组提供需要的实验器材，让小组自己设计实验方案来区分碳酸钠和碳酸氢钠。在教师的引导和学生的讨论下，学生一共设计了三种实验方案：第一种是分别加热固体的碳酸钠和碳酸氢钠，然后将加热后产生的气体分别通入澄清的石灰水中，通过石灰水的变化来区分两种物质；第二种方案是用pH试纸测试相同物质量浓度的碳酸钠和碳酸氢钠溶液，通过比较pH的大小来区分两种物质；第三种方案是将相同质量的固体碳酸钠和碳酸氢钠装入两只气球中，并将两只气球分别套在装有盐酸的试管上，然后同时将试管中的盐酸倒入气球中，使其与气球中的碳酸钠和碳酸氢钠发生反应，然后通过气球膨胀度来区分两种物质。以上三种实验方案在理论和实践上都切实可行，然而，在具体实施的过程中，有的小组成功了，有的小组却失败了。于是笔者让每个小组派一个代表来到讲台给大家分享自己或成功或失败的经验。在大家的共同探讨下，实验的过程、方式、步骤不再单一化，而变得多种多样，而在此过程中，学生的思维也处于一个开放的状态，可说，通过这种具有探究性的实验，学生从中收获了很多东西。

四、创设宽松环境，鼓励学生大胆质疑

在探究式教学中，既定的模式往往是教师提出探究的问题，然后组织学生进行探究活动，然后通过探究讨论最终解决所提的问题。但事实上，我们开展探究活动的目的不仅是为了让学生通过探究活动解决问题，在探究的过程中发现新问题也是探究式教学模式的一大重要意义所在。然而，长久以来，由于受到传统教学观念的影响，无论是教师还是学生，都会把更多的精力放在解决问题上，而不会把注意力放在如何提出问题上，并且，传统的教学环境往往也不鼓励学生提出问题，很多学生在心理上往往认为提出的问题越多，越会显示出自己的无知。在种种因素的影响下，导致我们的学生很难提出有价值的问题，提不出问题，思维就永远停留在已知的思维框架中，这样自然难以促进学生思维的飞跃。因此，在实施探究式教学活动的过程中，教师要注意为学生创设一个宽松的环境，鼓励学生大胆质疑，让学生意识到提出问题的价值，使得学生敢于提问、乐于提问、善于提问，这样，在不断的提问过程中，学生的思维可以一次又一次地获得突破，从而实现质的飞跃。

探究式教学模式作为新课程理念下一种较为新颖的教学模式，相较于传统的教学模式具有很多的优势，可以说，探究式教学的有效实施是实现素质教育目标的重要途径和手段，作为教师，我们既要认识到探究式教学模式的价值，又要努力在具体的教学活动中进行实践，通过实践活动不断完善探究式教学模式，更好地向素质教育方向迈进。