浅议语文学科中的德育渗透

杨永红

内容摘要：教师通过语文向学生进行德育，是语文教学的一项重要任务。我们必须研究德育在语文教学内容中的特征，挖掘教学过程中所蕴涵的教育因素，寻找相应的方法来解决德育在语文教学中的实施问题。

关键词：语文学科 德育特征 渗透方法

语文学科中蕴含着丰富的思想品德教育因素，通过语文学科向学生进行思想品德教育，是语文教学的一项重要任务。但它不同于其他思想品德教育，我们应该先要研究德育在语文教学内容中的特征，这样才能挖掘教学过程中所蕴涵的教育因素，使学生直接或间接、有意或无意地接受思想雨露的教育。

一.德育在语文教学内容中的特征

1.寄寓性。德育因素在语文学科中很少是显露的直接的，往往借助于文学形式间接地表现出来，德育因素寄寓于描述的故事情节、刻画的人物形象、揭示的客观事实等具体的艺术性、形象性的文学内容之中。

2.丰富性。就常用文体而言，记叙文、议论文及说明文都具有思想性，都能在德育方面发挥影响。语文作为表情达意的信息载体，它涉及各个领域，负载着一定的德育成分，并且语文教学的听、说、读、写训练中也包含世界观、人生观、历史观的教育。

3.形象性。文学作品属语文教学内容，作者通过艺术形象反映社会生活，借以宣传自己的政治观点和思想倾向，表现自己的审美理想和道德情操，学生通过阅读课文，分析文章中的人物形象，受到情感、情操、意志、志向等各方面的熏陶，从而接受教育。

二.德育在语文教学中的渗透方法

我们了解德育在语文教学内容中的特征后，便寻找相应的方法来解决德育在语文教学中的实施问题，归纳起来有以下四种。

1.创设情境，激发情感共鸣

教材中许多作品反映的内容与学生的现实生活往往相距甚远，使学生无法理解作者的思想感情，教师就要利用多种手法，创设情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，深入挖掘教材中能使学生产生共鸣的情感因素，找出作品人物或作者思想与学生实际认识的契合点，这样德育教育才会有效果。如我教《毛泽东词二首》时，为学生找来关于各个时期毛泽东的图片资料制作成课件并配上《长征组歌》中“过雪山草地”的音乐，让学生充分了解毛泽东传奇的一生，从视觉和听觉上调动学生，然后再引导学生读诗，这样就很容易的激起学生的共鸣。

2.剖析文本，弘扬传统美德

教学中应针对学生实际，运用教材对学生进行潜移默化的熏陶感染，并适时给予点拨，使学生形成正确的认识。如教朱自清的《背影》，就紧扣父亲疼爱儿子这个中心，重点剖析“望父买橘”的“背影”这一情节，充分体会父亲的用心和艰辛；并通过对语言和细节描写的分析，体味父亲对儿子无微不至的关怀和深切的爱子之心。语文教师要充分利用语文课形象性强这一特点，在生动形象的讲解过程中完成德育任务，做到“润物细无声”。

3.因材施教，传承文化精华

不同的文学体裁，教学方法不一样，所达到的德育效果也有差别。诗歌音韵和谐，内涵丰富，是德育的最佳媒体，利用诗歌的特点，让学生于吟诵中感悟、熏陶。特别是唐诗、宋词，蕴含丰富的德育因素，让学生在诵读中积淀、升华，心灵得以净化，情操得以陶冶，心胸自会开阔。

小说形象鲜明，反映生活，是德育的重要渠道，发挥小说的优势，让学生在阅读中思考，思考后再阅读。借助小说中生动鲜明的形象， 提高学生对美丑的辨别能力和对文学作品的鉴赏能力。

4.言传身教，彰显人性魅力

德育教育既要言传，又要身教，处处为人师表，凡是要求学生做到的，教师要先做到，用自己的爱心和人格魅力感染影响学生。具体做法是运用灵活多样的教学方法，“多表扬、少批评”“多鼓励，少指责”激发学生兴趣，树立乐观向上的学习态度和学习精神。课堂尽可能地发挥学生的主体地位，在课堂教学活动中，我总是尽可能地使不同层次的学生参加难易不同层次的活动，对成绩差的同学尽可能予以肯定，激发他们的学生热情，保护他们的自尊心和学习积极性。因此，只要我们在备课的同时注意将语文教学和德育教育融为一体，就可以让学生得到潜移默化的教育作用。

（作者单位：湖南省石门县第五中学）endprint