新课标下作文教学中教师的角色与实践

韩庆红

内容摘要：教学效果是课堂教学的灵魂，如何提高课堂效率是我们要研究与实践的重要课题。根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，新课标对作文教学的课程目标、教学建议和评价建议提出了全新的理念：1、语文学科的性质决定了作文教学的目标；2、新课程的“三维目标”是作文教学课程的具体要求；3、优化作文教学评价机制是作文教学改革实效的保障。为了实践新课标作文教学理念，提高作文教学效率，我在作文教学活动中，结合学生作文实际摆正教师的角色，充分发挥学生的主体性作用，设计并实践以下作文教学思路：1、牵手——发挥教师的主导性作用，预设性作文教学机制；2、放手——发挥学生的主体性作用，生成性作文教学机制；3、激励——发挥教师评价功能，优化作文教学评价方式。这些实践以新课标作文教学理念为支撑，彼此相辅相成，激发了学生兴趣，培养了学生能力，提高了作文教学效率。

关键词：作文教学理念 教学效率 课堂实践

教学效果是课堂教学的灵魂，如何提高课堂效率是老师们要研究与实践的重要课题。在湖北省课改已经进行了多年，语文新课程改革为我们语文教学带来了许多新鲜的话题，也给作文教学提出了新的要求。我在自己的作文教学中认真领会新课程标准对语文教学的要求，并着力探索尝试实践新课程理念下提高作文教学效率的思路和方法。

一.返璞归真——新课标作文教学理念领悟

语文课程标准从课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、课程目标和实施建议等方面对高中语文作文教学作了规定和指导：

1.语文学科的性质决定了作文教学的目标

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。这就决定了“写作的实质就是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程”。[1]培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，注重学生的思维能力发展学生的创造性思维能力是作文教学的主要目标。

2.新课程的“三维目标”是作文教学课程的具体要求

高中语文新课程基本理念是根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求从“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发，改革、创新、构建开放有序的语文课程；全面提高学生语文素养。作文课程也要以“三维目标”为出发点来优化课程的内容和结构，优化作文教学实施机制。

3.改进作文教学评价机制是提高作文教学效率的保障

新课程实施建议特别注意了评价建议，优化的评价机制是新课程实施的有力保障。作文教学的成效也和优化的评价体系密切相关。新课程提倡的作文教学评价机制是开放多元的。评价的基本原则应当以课程目标为基准，面向全体学生。评价的内容应是关注学生写作态度和写作水平。评价的主体是多元开放的，鼓励学生、家长参与其中。应充分发挥评价的诊断、激励和发展功能。

二.注重写作认知规律，发挥师生在作文教学活动中的不同功能

在新课标作文教学理念下，作文教学必须有所作为而且应该大有所为。新理念的提出尊重并遵守了学生的写作认知规律。写作过程基本规律大多认为是个“双重转化”过程：“首先是现实生活、客观事物向认识‘主体即作者‘头脑的转化”；“其次是作者观念、感情向文字表现的转化”。[2]新课标对写作的定义：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程”。定义照应了“双重转化”的写作规律；同时提出的“注重学生思维能力和创造性思维能力的培养”，这把“双重转化”规律提升到作文教学的更高境界。我在作文教学实践中依据这一规律，结合作文教学“三维目标”，设计以下作文教学思路：

1.牵手——发挥教师的主导性作用。

在教学活动中预设性作文课堂，导引学生情感经历。情感体验是学生认识世界的过程是学生对客观世界的发现、观察和思考。它是积累素材的过程，是学生有话可说的前提。情感体验有学生亲身感受客观事物的直接体验和通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得信息的间接体验。情感体验是作文教学“三维目标”中“能力、过程、情感态度”的具体化，它能鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点激发学生表达欲望。

例如在必修一，《心音共鸣 写出触动心灵的人和事》教学设计中，我把学会运用细节描写作为能力目标；把感情交流作为过程目标；把体验真情、学会感动作为情感态度和价值观目标，指导学生参与作文活动。一、引导学生学习黄方国的《父亲》、胡适的《我的母亲》，学生习作《小名》；赏析电影《九香》片断；使学生能在心灵深处同作品“主人公”发生情感共鸣，学会感动，获取间接体验。二、然后趁热打铁为学生创造情境设计了“微笑、生气、愤怒——我印象中父亲”三个学生自主练笔活动。活动的主旨在于促进学生收索自己记忆中父亲的情感场景，通过自己的眼睛和自己的心灵感受父亲，领悟亲情，积累直接经验。当学生带着了解亲情、描摹亲情、感恩亲情去体验时，他们的经验积累一定是丰富而又深刻的。这样的体验能让学生作文文思汩汩，内容真实而且感情浑厚。学生们所得到的情感态度和价值观也是一笔可贵的财富。

2.放手——发挥学生的主体性作用

设计生成性作文教学课堂，这是以实现学生主体性作用的开放式作文教学模式。开放式作文教学是指不再由老师制定作文教学目标，而是由学生自主参与的作文教学模式。开放作文包括：一、作文教学目标开放，学生自己选择；尊重学生的能动性。二、作文教学时空开放，不局限于一时、一地；尊重学生自主性。三、作文教学形式开放，可游记，可小品，可札记；尊重学生的积极性。四、评价方式开放，百家争鸣，百花齐放；尊重学生个性。这种作文模式生动活泼，关注的是学生的写作态度和写作能力，能够充分发挥学生能动性、自主性和创造性。

我鼓励学生从入学开始写自己的随笔。在随笔里应有他们自己认为最精美的言辞、最诗意的感情、最深刻的思想。随笔是他们生活的总结，以是他们写作和源泉。我常用宋朝朱熹的《观书有感》“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来”来形容学生的随笔。生活是一个开放的课堂，个人的喜怒哀乐，社会的万千气象是他们的源头活水。在学生的随笔里，我能听到他们面对落蕊残花的叹惜，看到少年失意时彷徨，感受到社会的变革带来兴奋与忧虑。例如，在汉江襄阳段崔家营大坝下闸蓄水后，一位学生在随笔里漫步鱼梁洲，一边品味“城中湖，湖心岛”美妙独特的景观；一边畅想天下鱼粱洲的未来；一边诉说对水生态的担心。俨然是位浪漫而又务实的城市小主人。读来让人兴奋。——开放式作文也常结出令人惊喜的果实。endprint

3.激励——发挥教师评价功能，优化作文教学评价方式

新课程理念特别注重科学的评价体系的建立。科学的评价体系是实践新课程作文教学理念的支撑。

传统的作文教学的评价体系是老师对学生作文的单向评价，而新课标则要求构建一种多元的评价体系。这个评价对象包括对教师“教”的评价和对学生“学”的评价。作文“教”与“学”的评价都应当尊重作文教学规律，尊重教学主体——老师、学生的能动性。教学评价要用发展的眼光来进行分析研究，而不能再用以前简单的“四个等级，一个分数”的只看重结果的模式。在新课改刚刚起步的背景下，只有比传统的评价模式更优化的评价系统才能成为实践新课程理念的有力支撑。

对于教师作文“教”的评价应注重教师贯彻实施新课程理念的能力和学识、修养的自我发展能力。

对于学生来说，“评价应首先发挥诊断、激励、发展功能，不应片面强调评价的甄别的选拔功能”。

为实现评价效用，我创新评价形式。如开设学生优秀作文展台和班级作文周刊，将学生们的优秀作文加上靓点评析之后打印张贴，并装订成集。为了发挥学生评价对学生作文能力的提升功能，让学生推荐命题、评价命题，让学生互相评价、升格习作。推荐优秀作文到学校甚至社会刊物上发表。这些都极大地鼓励了学生写作的积极性。

恰如其分的作文评价不仅能培养学生写作的兴趣；还是提高学生写作能力，提升学生思维品质，是培养学生创造性思维能力的重要手段。

教师对学生习作评价中，要多从作文中找出值得借鉴的地方，多写一些具体化的、鼓励性的评语。该修改的地方不要由教师一改了之，我们可以更多在提出修改原因。如缺少细节的时候，我会说“老师多想在你的作文里看到生动的表情和对话！”作文修改成功后的二次评价更能提升学生写作能力。

作文教学效率体现在学生写作能力有效提升上，作文能力的提高归根结底还是要落实在“多写”上，新课程作文教学理念所关注也就是学生的写作态度和写作水平；关注写作过程中形成的思维能力和思想修养，这为作文教学提出了有益的启发。

注释：

[1]除了特别注明外，引文均出自《普通高中语文课程标准》

[2]注：引自刘锡庆《写作的“双重性”转化》

（作者单位：湖北襄阳市第二高级中学）endprint