案例教学在初中生物教学中的应用

黄春泉

摘 要：近年来，我国教育体制正在不断完善着。在新理念教育背景下，如何改进初中生物教学质量，是初中生物教学必须面对的问题。案例教学是近年来初中生物教学过程中运用得比较普遍的一种教学手段，以学生为主体，极大程度地提高了初中生物教学的有效性。本文主要以案例教学的概念为出发点，从案例讲授法、案例模拟法以及案例讨论法等方面分析了案例教学在初中生物的具体实施，并对当前初中生物运用案例教学需要注意的问题进行了简要阐述。

关键词：案例教学；初中生物；教学应用

随着社会经济的高速发展，人们对教育体制提出了改革的要求，初中生物教学不能局限于传统的教学目标和方法，应该根据新时代教育的发展要求，树立新的教学目标，采用新的教学方法，促进教学质量的提高。案例教学是近年来初中生物的一种新型教学手段，可以较好地促进初中生物学习的有效性。但在实际运用过程中，仍然存在一定的局限性，如何有效运用案例教学，提高初中生物教学有效性，成为广大生物教师考虑的重点。

一、案例教学的概念及现状

案例教学主要是指教学过程中利用“案例”教学的一种手段，教师在此过程中主要担任激励者和设计者的角色，通过组织学生积极思考、研究讨论以及总结归纳，并对学生互动讨论的结果进行收集和总结，以起到良好的教学效果[1]。案例教学从传统的“以老师为主体”的教学模式，转变成以“以学生为主体”的模式，而老师的角色以引导为主，通过师生的互动教学，可以充分寓教于乐，既营造了一个良好的学习氛围，又有助于促进初中生物教学的有效性。但是在实际实施过程中，案例教学在初中生物教学运用仍然存在一定的局限性。

从整体上看，当前我国的教育环境仍然以应试教育为主，校方对学生学习情况的评价仍然以学生的考试成绩为主，在这种教学大环境下，案例教学在初中生物中的实施就存在一定的局限性。其次，案例教学具有一定的趣味性，教学前要求教师备课充分，准备妥当，一个好的教学案例需要教师经过较长时间的准备，精心的选择，并充分结合教材，这就使得案例教学对教师的备课要求较高[2]。此外，案例教学过程中，课堂氛围较活跃，这就要求教师对课堂氛围的驾驭能力具有一定的要求，教师既要引导学生积极参与课堂学习，还需要合理控制课堂纪律。

二、案例教学在初中生物的具体实施

1.案例讲授法

案例讲授主要是以教学口头传授为主，通过对教学案例进行分析，同时充分结合课本上的教材知识点，使学生在案例分析中较好地掌握和学习该节知识点，从而达到教学目的[3]。例如，在《生物和生物圈》的教学过程中，教师可以通过列举人类、兽类、植物类等生物生长发育共同需要的条件，引导学生了解生物具有的共同特征、生物的生活需要、生物的呼吸特性、生物排出身体内废物的功能以及生物的生长、繁殖等。

2.案例模拟法

案例模拟法属于情境教学法，课堂教学时利用情景表演让学生具有身临其境的感觉，从而获得较好的学习效果。这种案例模拟教学方法真实感强，形象、生动、具体，可以有效引导学生认识和分析模拟案例所表现的内容，有利于学生充分掌握模拟案例需要所表达的知识点[4]。例如，在介绍《生物体结构》中的知识点“病毒的形态结构和生命特征”这一知识点时，通过让几个学生扮演病毒、传染病、人类等不同物种，以小品表演的形式诠释这三者之间的关系，可以使课堂形式生动有趣，同时促进学生有效掌握病毒的形态结构和生命特征，有助于提升初中生物教学的有效性。

3.案例讨论法

案例讨论法是初中生物案例教学的有效途径之一，主要通过教师的指导，将学生在学习过程中遇到的问题作为讲解案例，让学生进行小组讨论，以充分培养学生学习生物课程的积极性，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而提升学生自主学习的能力。例如：对于“内环境稳态内容”教学时学生存在的疑问，可以先让学生在实验室进行相应的实验，要求学生取两支干净的试管，一支试管加入蒸馏水，另一支加入血浆。然后用PH值对两支试管的液体进行PH值测验，记录检测的数字。然后再向两只试管加入同量的盐酸，然后再进行PH值测验，记录数据。在学生实验完成之后，要求学生对实验结果进行相应的探讨，从而引入“内环境稳态”的学习。借助实验教学方法不仅可以提高学生的学习热情，增加学生的求知欲，同时还能够培养学生自主学习的能力，从而促进生物教学质量的提高。

三、初中生物运用案例教学需要注意的内容

1.要求案例汇编的完备

要保证初中生物运用案例教学的有效性，首先要合理选择和编写教学案例。在生物教学过程中，选择一个针对性强，趣味性足的教学案例将有助于促进生物教学有效性的提升。因此，需要系统、完善地编写生物教学案例。然而，生物案例的汇编仅仅依靠个别教师的汇编是难以实现的，完善的生物教学案例需要整个初中生物教学组中所有的老师共同努力去完成，从而建立一个完善的生物教学案例库。

2.正确处理系统知识和教学案例的关系

通常情况下，生物教学案例是针对某一个教材知识点的特性设定的。一个生物教学案例只能反映某一方面的规律或一个知识点，容易出现以偏概全的情况。为了有效避免这种情况的发生，就需要教师正确处理系统知识和教学案例之间的关系，正确揭示隐藏在案例后面的普遍性规律，让学生通过对案例的分析，系统地掌握生物知识结构，从而有效发挥案例教学的价值。

四、结语

总之，新的教育目标和教育体制对初中生物教学提出了更高的要求，因此在初中生物教学中，教师应该根据学生的生理和心理特点，通过合理运用案例教学手段，以学生为主体，在课堂上充分互动，引导学生自主探讨学习，有计划有步骤地将启发式教学方法应用于生物教学过程中，促进生物教学效果的提高，从根本上提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]徐拯.用长征案例透视长征精神的时代价值——案例教学在政治課中的运用及思考[J].教学与管理，2010（21）：9-11.

[2]屈亚红.高中政治案例教学研究[J].当代教育论坛（下半月刊），2009，7（05）；89-91.

[3]崔红艳.围绕区域发展开展中学地理案例教学[J].吉林教育，2010，9（30）：54-55.

[4]杨淑敏.高中政治课利用案例教学的点滴体会[J].中国教育技术装备，2009，65（05）：9-11.