小学语文课堂教学中的有效情境创设

费明霞

摘 要：新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。本文讲述了创设课堂情境的几种方法以及注意的问题。

关键词：情境创设；兴趣；注意问题

新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是注重老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。在学校致力于新课改的时候，这是我必须要学习地方，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果能在教学中创设适当的情境，必能激起学生的情趣，使学生纯真的情感参与学习活动，学得輕松、愉快，让学生学习语文感到“容易”“有趣”，从而极大地提高课堂教学效率。同时情景教学又是是新课程改革的有效途径之一，情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。因此在本文中我会就如何创设好教学情境谈一下我的几点看法。

一、情境导入，激发学习兴趣

常言道：“好戏看开头”。要上好一篇新课文，如何开好头，这是课堂教学的重要要问题。好的情境创设，就像一把钥匙能俏俏的开启学生的心扉，激发学生的学习兴趣。通常的导入方法有：插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。例如在教学《比尾巴》一课时，上课伊始，我首先说大森林里要召开一次有趣的比赛，来了很多小动物，然后采用猜谜语的方式，导入新课，这样就激发了学生浓厚的学习兴趣，课堂气氛也变得活跃起来。

二、设疑情境，激发学生表达欲望

课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花.也会随之迸发，学生进而就会积极表达自己的看法、观点。

三、游戏情境，玩中学习

游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，有效开展。游戏学习能让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。如教学《丑小鸭》这课时，可让学生进行角色扮演，把学生带进童话故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，教学效果也就不言而喻。此外，还可开展其它多种形式的活动：可以说与课文的作者或人物有关的小故事；可以辩论课堂上有争议的问题；可以唱一些文学作品相通的经典歌曲；更可以让学生编演课本剧，共同探讨一下戏剧表演，感受故事情节，体会作者的思想感情。

四、以图画、音乐、视频渲染情境

把课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认识特点，从而充分感受形象，进入情境。它包含着知识的学习，包含着语言的表达，也渗透着美的感受。 音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏，塑出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。音乐语言与文字语言的一致，会获得意想不到的效果。但要注意，选取的音乐或视频与教材语言需具有一致性或相似性，尤其在整个基调上，意境上，以及情节的发展上，二者要和谐、协调。例如教学《桂林山水》课文描绘了桂林山水的景色，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国的思想感情。在导入新课后，播放桂林山水的视频，把静、清、绿的桂林的水，奇、秀、险的桂林的山，鲜明地展现在学生的眼前，激起学生的学习情趣，领悟祖国河山的美丽可爱，让学生欣赏了美景之后，谈谈你看到的桂林的山、水是怎么样的。说的时候，展开想象，加以具体的描绘，让学生在交谈中，感受桂林山水的美，激起学生对祖国壮丽河山的热爱。

五、以语言描绘情境

当情境在学生眼前展现时，如过缺乏教师语言的渲染，那么学生往往会热衷于自己最感兴趣的部分，而忽略整个情境的感受。形象与词的分离，就难以使学生获得确切的丰满的感性知识，更不易激起与教材情境相一致的情感活动。因此，在情境出现时，教师要伴以语言描绘，对学生的认知活动，起着一定的指向性作用，提高感知的效应。如在教学《再见了，亲人》意在使学生感受志愿军和朝鲜人民的深厚情谊，教学时教师用声情并茂的语言，把学生带到了那个离别的车站，学生的情感就得到了很好的升华。

1.创设的教学情境与教学目标相疏离

创设的教学情境一旦与教学目标、教学过程疏离，情境就失去了其存在的意义，不仅不能发挥其应有的服务教学的作用，甚至会成为课堂教学的干扰因素。有些教师试图改变原有的教学模式，将教学内容与学生熟悉的生活联系起来，期望为学习创设一个真实可感的情境。设计情境的出发点是好的，但是在对情境的运作过程中，由于传统教学思维和方法的束缚，教学仍在传统的路径上运行，抹杀了情境对教学的辅助和促进作用。这样既浪费了学生在课堂上学习知识的时间，也花费了教师过多的精力。情境与教学成了油与水的关系，而没有达到水乳交融的理想状态。

2.创设的教学情境降低了教学效率，该问题有两种表现：（一）从教学情境的内容看，所设计的情境情节冗长，出现过多与教学内容无关的信息，冲淡了情境的主题和主要的教学目标；（二）从教学情境的制作和运作过程看，教师花费了过多的时间和精力编造情境，制作教具、课件，直接增加了教师的工作量，而过于繁琐复杂的教学情境的实际运作不仅挤占了过多的课堂教学时间，导致课堂教学效益下降，间接地增加了学生的学习负担。而且易造成课堂内容主次不清，扰乱学生的思维，不利于学生的选择性知觉。

总之，在教学中，在符合教学目标的前提下，要适时、适量地为学生创造各种情境，利用这些情境激发了学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就明显地突显出来了。语文课堂上有效性是教学的生命，而创设有效的教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使我们的语文教学变得更加有声有色。