论如何开展自主学习，优化生物教学

韦桂双

摘 要：自主学习理论是一种现代教育思想。自主学习以学生为中心，着重于学生的发展状况和心理状况，达到让每个学生自觉主动学习的目的。教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。因此，我们必须把自主学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中。

关键词：自主学习；多样化；教学；探讨

一、自主学习概念

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。自主学习的模式也是多种多样的，针对于不同的课程，要采取不同的自主教学方法，以达到预期的教学效果，把教学效率最大化。

二、提高学生学习兴趣，展开自主教学，优化课堂

歌德曾经说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，可见，培养学生的学习兴趣是采取自主教学的第一步。只有学生对所学知识产生了兴趣，那么他才会有强烈的求知欲望，会自主的学习，自主探究，积极查阅学科资料，投入到学习中。生物课程是一门独特的学科，很多课程是以实验为基础的，而且与生活往往息息相关，生活中的衣食住行都离不开生物。教师可以根据生物课程的这一特点，采用不同的教学方法，引起学生兴趣。

如课程可采取“趣味导入艺”，一堂课程的好坏，有一半的原因在于教师课前的导入，“课程导入”是一门艺术，运用的恰当，便可调动起学生学习的积极性，优化课程教学，为开展自主学习奠定基础。

如：在讲解“光合作用”一课程时，教师可先播放一段视频为课程开端——植物由一粒种子萌发到发育为一棵参天大树的过程，而引入到教材中三个探究性问题：

（1）看视频结合课本阅读有关海尔蒙特实验内容，思考文中提出问题；

（2）阅读课有关普利斯特利实验回答文中提出的问题；

（3）阅读课本有关萨克斯实验内容回答文中提出的问题。

整堂课以问题串的形式让学生进行探究性学习，着力培养学生科学探究精神，在整个探究过程中老师进行解读指导，对提出的问题逐个解决，较好地完成了目标教学，到达培养学生自主学习的目的，优化生物教学。

三、培养学生自主学习习惯，优化教学

自主学习的主要形式是阅读。阅读有预习阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自主学习效果。

预习阅读是学生在教师未授课前，事先阅读预习相关课文，初步了解课程内容和所需要掌握知识的阅读方法。但是如何提高预习阅读的有效性呢？教师应在学生预习前先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读课文，并在阅读过程中解决问题和提出不懂知识和疑点难点。如：“营养物质的吸收和利用”一课时，教师可以先提出问题：①吸收的概念是什么？②各种营养物质吸收的部位各是什么？③为什么小肠是主要吸收的部位？④人体对蛋白质、脂肪、糖类的利用是什么？⑤食物经过消化最终形成哪些物质？⑥营养物质的摄入是不是越多越好呢？通过预习阅读，要学生学会自主学习，并在自主学习中认识、提出、解决问题，激发学习生物学的兴趣，培养学生创新能力和独立思考能力。

复习阅读是在教师投完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，复习阅读，教师应勾画出重点难点，要学生进行着重的学习。

课外阅读是学生在课外读物上所学习到的知识。如：在参加课外科技活动实践中，为解决所遇到的问题去查阅课外参考书。在指导学生阅读时，要求做到：①有所侧重；②弃粗取精；③做好笔记。为了促进学生积极参与课外读，可要求每位学生每学期根据自己课外科技活动实践写一些自己的见解并和大家分享。课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自主学习能力。

通过以上的阅读方式，来帮助学生培养起来良好的自主学习习惯，达到优化生物教学的目的。

四、发挥实验教学的特殊作用，培养学生自主学习探究的能力

生物学是一门以实验为基础的学科，实验在生物教学中占有相当重要的地位。在教材中广泛地采用了过程模式和情景模式，通过加强实验和创设情景来培养学生的观察能力、实验能力，培养学生对科学的探究能力和探究方法。在实验教学中教师要创造条件，让学生通过观察、实验等过程对生物学产生浓厚的学习兴趣，掌握科学的学习方法，培养学生自主进行科学探究的能力。如：“观察大豆种子的结构”实验，在实验开始前，教师可先把需要观察的主要内容以板书的形式写在黑板上，告诉学生观察的顺序：一看（看外形），二剥（种皮），三掰（豆瓣），四看（内部结构）。教师在实物投影仪下解剖，并加以详细讲解，配合版图，要学生清晰快速的直观了解到种子的结构。通过实验解决一些相关的知识，从而巩固和应用所学的知识，提高学生自主学习能力素养。把教学效率“最大化”。

结语：培养学生自主学习能力的方法和形式多种多样，可通过探索，组织学生进行自主学习；认真编写自主学习提纲；有一定的自学要求；及时引导学生关注知识的重点和难点；保证足够的自学时间；有效进行教学效果的检测。这样培养学生的阅读能力、分析归纳能力、发现问题及解决问题能力以及语言表达能力，从而更有效地提高学习效率，充分体现学生的主体性。教师应抓住学生心理活动特点，采取对应教学，发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。使学生对教学内容的知识点和重难点的学习效率大大提高，培养学生的自主创新能力，优化生物教学。

参考文献：

[1]王秀娟.开展自主学习，优化中学生物教学【M】东北师范大学·2004年

[2]黄伟文.优化自主学习，提高教学有效性【J】中学生物学·2010年09期

[3]趙新书.开展自主学习，优化中学生物教学【J】中国教育科研论坛·2012年07期

[4]张琴、邵永刚.优化生物学实验教学，培养学生自主学习能力【J】生物学教学·2012年02期