让识字课堂真正乐起来

陈画萍

[摘 要]识字是一切探求的第一步。但识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。识字教学既让师生感到枯燥无味，又扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神。那么怎样才能让汉字的教学充满灵性，让每一个汉字成为一个跳动的音符、一幅动人的图画、一个鲜活的生命呢？

[关键词]课堂教学；识字教学；主动识字；引导学生；教师；教学质量

识字是一切探求的第一步。但识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。识字教学既让师生感到枯燥无味，又扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神。那么怎样才能让汉字的教学充满灵性，让每一个汉字成为一个跳动的音符、一幅动人的图画、一个鲜活的生命呢？我觉得教师应该为孩子挖掘更多的识字渠道，搭建更多的展示平台，创造更多的愉悦环境，让识字教学乐起来。

学校是学生学习活动的主要场所，其环境幽雅，文化氛围浓厚。比如，校园、班级、各功能室的名称；宣传标语、画廊、校风板报；精心打造的班级环境、多姿多彩的班级活动；老师、学生的姓名，作业本封面……整个校园就是一个充满活力的识字乐园。

作为教师的我们可以领他們走走、看看、读读、认认，汉字就以各种鲜活的形式跳跃到他们面前：校名、校风、教风、学风、教学楼名、宣传标语……小学生总是自发地被校园环境强烈地吸引和深深地打动。学生就在一次又一次这样的活动中，快乐地认识了许多与学校生活相关的汉字。实践证明，这样引导教学学生在实际生活中，认识汉字的做法能获得令人满意的效果。

一、根据特点，采用有童趣的教法

兴趣是学习的动力，有了学习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是进取的、主动的、热烈的。

有的老师在识字教学中，为了让学生记住，一般是反复让学生认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”……在这样索然无味的气氛中，有的学生甚至打起了瞌睡。其实，教师可以运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。例如：我们可以通过一些有趣的游戏，让学生快乐识字。如（1）巧编谜语，其乐无穷。在教学一年级下册识字5时，学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”在导入课题时，我出了一个谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见。”话音刚落，出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜，还了解雨的好处和坏处。（2）巧说“顺口溜”，妙趣横生。为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“己”；闭口“巳”（sì），巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。将识字教学寓于学生游戏活动中，低年级学生喜爱游戏活动，引导他们在游戏中，根据自己的能力认识字词，是一种识字的好办法。另外，设计一些有趣的练习，或者在练习中尽量添加“娱乐元素”，使他们由被动练习转为主动练习，也是帮助学生识字的一个很好的教学方法。

二、开发文本资源

教材不是唯一的课程资源，但是最重要的课程资源是教给学生识字方法，掌握汉字最基础的凭借。识字教学生活化强调文本资源开发的重要性，强调文本的引领指导作用。在识字教学过程中，我们可以根据实际情况，创造性地使用教材，减少文本中学生早已熟知的内容，确定或补充文本教学中有价值的识字资源，开发文本中最有效的识字教学资源，提高识字效率。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，我们还可以为孩子搭建丰富多彩的识字成果展示台，鼓励他们把学到的生字制作成卡片，搜集自己认识的字做成剪贴本等，把各种形式的识字成果拿到课堂上来展示，这样就能让学生充分享受到成功的喜悦，促使学生在原有基础上不断提高，使识字教学充满快乐生机和活力。

三、教会学生自主探究方法，乐于创造性识字

多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。例如第斯多惠所说“知识是不应该传授给学生的.而应引导学生去发现它们.独立地掌握它们”教师从最低年级的学生就应该开始鼓励他们自主探究.培养他们主动发现识字方法的习惯.形成独立识字的本领.从中体会成功的快乐。在识字教学中，不唱“独角戏”，而是发动M桌、4人小组、小教师互教互学，把学习的主动权还给学生。在引导学生探究识字中，让学生总结出识字方法，如：比较识字法——“青、清、蜻（同音比较），请、情、晴、靖、睛、精（近音比较）”；在字形学习中，进行形近字的比较，如“晴”与“睛”、“人”与“入”、“休”与“体“、“蓝”与“篮”、“经”与“轻”、“诚”与“城”等；在字义学习中，进行近义、反义的比较，如“棵”与“颗”（近义比较）、“出”与“入”、“开”与“关”（反义比较）等；再如：换部首识字法——以“良”为声旁能组成“粮、食、娘、郞、廊、琅、浪、朗、狼”等形声字，可引导学生在辨析字形，分析结构。还有“编小故事”、“编儿歌”、“加一笔，减一笔”等识字方法，只要教师善于引导，常给学生展示生活识字的机会，给学生创造一个快乐的识字氛围。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生乐在其中地参与识字教学，当快乐的学习取代了枯燥的识字过程，当学生成为识字的主人。那么，识字教学就真正走进了“教学的春天”！课堂就真正焕发出生命的活力。

总而言之，教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动他们识字的兴趣。只有这样，学生才能爱上识字，乐于识字，主动识字，才能让他们在这片广阔的天空中快乐飞翔。