构建基于学生思维的目标导引教学

周荣伟

所谓“目标导引教学”就是教师在教学中先确定教学目标，再根据教学目标设计评价方案和教学程序，然后实施课堂教学活动的教学方法[1].课堂教学有了明晰、准确的教学目标作导引，教学活动能紧紧围绕教学目标展开，就能最大限度地减少课堂学习活动的随意性和盲目性，提高课堂教学的针对性和有效性.

“数学是思维的体操，数学教学是数学思维活动的教学”这句话高度概括了数学学科的特点.新课程标准的教学活动，是以学生的“思维”、“潜能”为研究对象，以促进它们的全面激活和开发的精神性生产实践过程.下面笔者结合《探索平行线的性质》的教学实践，谈谈如何构建基于学生思维的目标导引教学.

1目标制定

1.1明确《标准》要求

《标准》要求：“掌握平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等；了解该性质定理的证明.”[2]但考虑到学生的认知水平，教科书将“两直线平行，同位角相等”的证明过程安排在“读一读”中，引导学生课后阅读、思考，并在教科书中说明：以后我们可以从基本事实出发，用说理的方法证实平行线的这一性质.

1.2分析教材学情

《探索平行线的性质》是在学生已经学习了同位角、内错角、同旁内角和直线平行的条件的基础上进行教学的.平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，是后续学习的基础，它们不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，而且也为今后三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，因此，学好这部分内容至关重要.

1.3确定教学目标

（1）掌握平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等；了解该性质定理的证明.

（2）探索并证明平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，内错角相等（或同旁内角互补）.

（3）运用平行线的性质进行简单的推理、计算.

（4）经历探索直线平行性质的过程，发展空间观念和有条理的表达能力.

2教学实录

2.1目标导入

师：世界著名的意大利比萨斜塔（出示相关图片，此处略），建于公元1173年，为8层圆柱形建筑，全部用白色大理石砌成，塔高54.5米.目前，它与地面所成的较小的角为85°，则它与地面所成的较大的角是多少度？[3]

生（积极思考，有些学生不自觉地运用“两直线平行，同位角相等”得出答案）

师：好的，同学们根据类比，猜想了“两直线平行，同位角相等”的性质，今天我们要通过实验、类比的方法探索并推证平行线的性质，并能运用性质进行推理和计算.

说明通过情境导入，让学生在类比猜想解决问题的过程中，产生了探索新知的欲望.同时明确本课的学习目标，学生能更清晰地知道他要做什么？该怎么做？以及做得怎么样？有了这样明确的教学目标，课堂有效教学的实现因之具有了明确的标准与依据.

2.2目标探究

3.现在你能解决目标导入中的“比萨斜塔”的问题了吗？

（学生画出数学图形，根据同位角相等及邻补角的性质解决）

说明第1题是教科书第15页例题的改编，其中第（1）小题是平行线性质的直接运用，第（2）小题是对性质中平行线条件的再次强化，第（3）小题是“直线平行的条件”与“平行线的性质”的综合应用，目的是发展学生思维的敏捷性、批判性及系统性.第2题可以过点E添加平行线，从而转化为平行线性质的基本图形加以解决；或者对照平行线性质的条件，添加截线BD，转化为基本图形及小学里学过的三角形内角和来解决，有利于提高学生思维的灵活性和独创性.第3题通过将实际问题数学化的过程转化为平行线的性质加以解决，有效地培养学生思维的深刻性.

3总体说明

本课的目标导引是这样来激发学生思维的：一是目标导入激“趣”：激发求知欲，激活思维的积极性；二是目标探究重“实”：转换角度思考，激活思维的求异性；三是目标应用求“活”：活学活用，激活思维的广阔性；四是目标归理织“网”：形成知识网络，激活思维的系统性；五是目标检测创“新”：转化思想，激活思维的联想性.

总之，我们要为学生提供易于激活学生思维的环境和学习材料，构建有利于激活学生思维的目标导引教学.只有这样，才能使学生会学习，会创造，以适应未来终身学习的需要，从而真正提高目标导引教学的有效性.

参考文献

[1]杨志文.“目标导引教学”的实践与认识[J].中学数学教学参考（高中版），2010（4）：16-18.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]董林伟.基于课程标准理解的教学创新数学教学设计案例七年级下册[M].江苏：江苏科学技术出版社，2014.

所谓“目标导引教学”就是教师在教学中先确定教学目标，再根据教学目标设计评价方案和教学程序，然后实施课堂教学活动的教学方法[1].课堂教学有了明晰、准确的教学目标作导引，教学活动能紧紧围绕教学目标展开，就能最大限度地减少课堂学习活动的随意性和盲目性，提高课堂教学的针对性和有效性.

“数学是思维的体操，数学教学是数学思维活动的教学”这句话高度概括了数学学科的特点.新课程标准的教学活动，是以学生的“思维”、“潜能”为研究对象，以促进它们的全面激活和开发的精神性生产实践过程.下面笔者结合《探索平行线的性质》的教学实践，谈谈如何构建基于学生思维的目标导引教学.

1目标制定

1.1明确《标准》要求

《标准》要求：“掌握平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等；了解该性质定理的证明.”[2]但考虑到学生的认知水平，教科书将“两直线平行，同位角相等”的证明过程安排在“读一读”中，引导学生课后阅读、思考，并在教科书中说明：以后我们可以从基本事实出发，用说理的方法证实平行线的这一性质.

1.2分析教材学情

《探索平行线的性质》是在学生已经学习了同位角、内错角、同旁内角和直线平行的条件的基础上进行教学的.平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，是后续学习的基础，它们不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，而且也为今后三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，因此，学好这部分内容至关重要.

1.3确定教学目标

（1）掌握平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等；了解该性质定理的证明.

（2）探索并证明平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，内错角相等（或同旁内角互补）.

（3）运用平行线的性质进行简单的推理、计算.

（4）经历探索直线平行性质的过程，发展空间观念和有条理的表达能力.

2教学实录

2.1目标导入

师：世界著名的意大利比萨斜塔（出示相关图片，此处略），建于公元1173年，为8层圆柱形建筑，全部用白色大理石砌成，塔高54.5米.目前，它与地面所成的较小的角为85°，则它与地面所成的较大的角是多少度？[3]

生（积极思考，有些学生不自觉地运用“两直线平行，同位角相等”得出答案）

师：好的，同学们根据类比，猜想了“两直线平行，同位角相等”的性质，今天我们要通过实验、类比的方法探索并推证平行线的性质，并能运用性质进行推理和计算.

说明通过情境导入，让学生在类比猜想解决问题的过程中，产生了探索新知的欲望.同时明确本课的学习目标，学生能更清晰地知道他要做什么？该怎么做？以及做得怎么样？有了这样明确的教学目标，课堂有效教学的实现因之具有了明确的标准与依据.

2.2目标探究

3.现在你能解决目标导入中的“比萨斜塔”的问题了吗？

（学生画出数学图形，根据同位角相等及邻补角的性质解决）

说明第1题是教科书第15页例题的改编，其中第（1）小题是平行线性质的直接运用，第（2）小题是对性质中平行线条件的再次强化，第（3）小题是“直线平行的条件”与“平行线的性质”的综合应用，目的是发展学生思维的敏捷性、批判性及系统性.第2题可以过点E添加平行线，从而转化为平行线性质的基本图形加以解决；或者对照平行线性质的条件，添加截线BD，转化为基本图形及小学里学过的三角形内角和来解决，有利于提高学生思维的灵活性和独创性.第3题通过将实际问题数学化的过程转化为平行线的性质加以解决，有效地培养学生思维的深刻性.

3总体说明

本课的目标导引是这样来激发学生思维的：一是目标导入激“趣”：激发求知欲，激活思维的积极性；二是目标探究重“实”：转换角度思考，激活思维的求异性；三是目标应用求“活”：活学活用，激活思维的广阔性；四是目标归理织“网”：形成知识网络，激活思维的系统性；五是目标检测创“新”：转化思想，激活思维的联想性.

总之，我们要为学生提供易于激活学生思维的环境和学习材料，构建有利于激活学生思维的目标导引教学.只有这样，才能使学生会学习，会创造，以适应未来终身学习的需要，从而真正提高目标导引教学的有效性.

参考文献

[1]杨志文.“目标导引教学”的实践与认识[J].中学数学教学参考（高中版），2010（4）：16-18.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]董林伟.基于课程标准理解的教学创新数学教学设计案例七年级下册[M].江苏：江苏科学技术出版社，2014.

所谓“目标导引教学”就是教师在教学中先确定教学目标，再根据教学目标设计评价方案和教学程序，然后实施课堂教学活动的教学方法[1].课堂教学有了明晰、准确的教学目标作导引，教学活动能紧紧围绕教学目标展开，就能最大限度地减少课堂学习活动的随意性和盲目性，提高课堂教学的针对性和有效性.

“数学是思维的体操，数学教学是数学思维活动的教学”这句话高度概括了数学学科的特点.新课程标准的教学活动，是以学生的“思维”、“潜能”为研究对象，以促进它们的全面激活和开发的精神性生产实践过程.下面笔者结合《探索平行线的性质》的教学实践，谈谈如何构建基于学生思维的目标导引教学.

1目标制定

1.1明确《标准》要求

《标准》要求：“掌握平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等；了解该性质定理的证明.”[2]但考虑到学生的认知水平，教科书将“两直线平行，同位角相等”的证明过程安排在“读一读”中，引导学生课后阅读、思考，并在教科书中说明：以后我们可以从基本事实出发，用说理的方法证实平行线的这一性质.

1.2分析教材学情

《探索平行线的性质》是在学生已经学习了同位角、内错角、同旁内角和直线平行的条件的基础上进行教学的.平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，是后续学习的基础，它们不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，而且也为今后三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，因此，学好这部分内容至关重要.

1.3确定教学目标

（1）掌握平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等；了解该性质定理的证明.

（2）探索并证明平行线的性质定理：两条平行直线被第三条直线所截，内错角相等（或同旁内角互补）.

（3）运用平行线的性质进行简单的推理、计算.

（4）经历探索直线平行性质的过程，发展空间观念和有条理的表达能力.

2教学实录

2.1目标导入

师：世界著名的意大利比萨斜塔（出示相关图片，此处略），建于公元1173年，为8层圆柱形建筑，全部用白色大理石砌成，塔高54.5米.目前，它与地面所成的较小的角为85°，则它与地面所成的较大的角是多少度？[3]

生（积极思考，有些学生不自觉地运用“两直线平行，同位角相等”得出答案）

师：好的，同学们根据类比，猜想了“两直线平行，同位角相等”的性质，今天我们要通过实验、类比的方法探索并推证平行线的性质，并能运用性质进行推理和计算.

说明通过情境导入，让学生在类比猜想解决问题的过程中，产生了探索新知的欲望.同时明确本课的学习目标，学生能更清晰地知道他要做什么？该怎么做？以及做得怎么样？有了这样明确的教学目标，课堂有效教学的实现因之具有了明确的标准与依据.

2.2目标探究

3.现在你能解决目标导入中的“比萨斜塔”的问题了吗？

（学生画出数学图形，根据同位角相等及邻补角的性质解决）

说明第1题是教科书第15页例题的改编，其中第（1）小题是平行线性质的直接运用，第（2）小题是对性质中平行线条件的再次强化，第（3）小题是“直线平行的条件”与“平行线的性质”的综合应用，目的是发展学生思维的敏捷性、批判性及系统性.第2题可以过点E添加平行线，从而转化为平行线性质的基本图形加以解决；或者对照平行线性质的条件，添加截线BD，转化为基本图形及小学里学过的三角形内角和来解决，有利于提高学生思维的灵活性和独创性.第3题通过将实际问题数学化的过程转化为平行线的性质加以解决，有效地培养学生思维的深刻性.

3总体说明

本课的目标导引是这样来激发学生思维的：一是目标导入激“趣”：激发求知欲，激活思维的积极性；二是目标探究重“实”：转换角度思考，激活思维的求异性；三是目标应用求“活”：活学活用，激活思维的广阔性；四是目标归理织“网”：形成知识网络，激活思维的系统性；五是目标检测创“新”：转化思想，激活思维的联想性.

总之，我们要为学生提供易于激活学生思维的环境和学习材料，构建有利于激活学生思维的目标导引教学.只有这样，才能使学生会学习，会创造，以适应未来终身学习的需要，从而真正提高目标导引教学的有效性.

参考文献

[1]杨志文.“目标导引教学”的实践与认识[J].中学数学教学参考（高中版），2010（4）：16-18.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]董林伟.基于课程标准理解的教学创新数学教学设计案例七年级下册[M].江苏：江苏科学技术出版社，2014.