构建有效的课堂

冷加慧

新课改实施以来，我们的课堂“活”了，但却给一线老师带来了这样的思考：“精彩纷呈”的课堂，却只是听听感动、想想激动……为什么这样，问题出在哪？只要对一些课堂进行深入反思，不难发现，我们的课堂教学多了一些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西—“有效”。有效教学是每个教师永恒的追求。怎样的教学是有效的？以下是结合自己的教学实践谈谈自己的几点做法。

一、科学预设——有效课堂的前提

预设性是课堂的必然属性，但往往有很多事情不是我们意料之中的，所以在真实的课堂中我们教师要随时准备调整课前的预设。在学习完《加减混合》后我设计了这样的一道解决实际问题：汽车上原来有35人，有9人下车，有12人上车，现在车上有多少人？在解答的方法上我进行了两种预设。一种是：先计算汽车上原来有35人，有9人下车后车上还有多少人？（26人）再算加上上车的12人，现在车上是38人；另一种是：先计算汽车上原来有35人，有12人上车后车上有多少人？（47）再算减去下车的9人，现在车上是38人。实际的课堂教学中，的确在我的意料之中，在学生得出这两解答后，有个思维开阔的孩子，小手依然的高高举起，说：“老师我还有一种方法。”意料之外！还有当时在备课时我觉得一年级的孩子也就能想出这两种方法了。于是我让他说说什么方法，他说：上车12人和下车9人相互抵消，1人下车和1人上车就是没上没下，最后就得出有3人是上车的，所以原来35人加上3人就是38人。当学生说出这种方法时，真的，我很激动，没想到孩子运用了一一对应的思想去解决这道题目……

课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。学生的差异和教学的开放，使课堂时常呈现出多变性和复杂性。课堂上常常会出现许多“意外”，作为教师，只有用动态生成的观念灵活调控课堂教学，“以学定教”，才能使师生、生生之间产生心灵的碰撞，从而达到共识、共享、共进的目的，真正焕发出课堂的生命活力，提高数学课的实效。

二、情境创设——有效课堂的根本

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》中也明确提出：“让学生在具体的情境中学习数学。”现代数学论也认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。好的“情景设置”不仅仅是调动学生的积极性，还应该对课程的进一步开展中自始自终都要发挥着导向作用。

我在教学《平均数》一课时创设了这样的一情境：一上课，我询问的学生的兴趣爱好，学生的回答五花八门，接着我又将兴趣引到拍球上，将学生分成两个队。与学生谈话：“老师想了解一下咱们班这两队同学的拍球水平，你们说怎么办？”在学生谈出自己的想法后我肯定了“每队选几个代表拍球”的做法，并在教室中实践地组织了如下活动：学生限时拍球教师记录两队中每位同学拍的个数，后来又提出了如下的问题。“现在我们已经知道了两队中每位同学拍球个数，哪队同学拍球水平高？你有自己的想法吗？”在全班交流后，教师又以游戏者的角色加入其中拍球水平低的一队，从而引出“在人数不等的情况下，比什么才算公平”这一问题，并通过辩论得出“比较平均每人拍球的个数才公平”的结论，这样引出“平均数”的这一课题。我是费尽心机创设的拍球情境，学生虽然很喜欢他们通过自身的活动引出了“平均数”的概念，体验当然十分深刻，的确很符合新课标中“让学生在具体的情境中学习数学”的理念，但是为了引出“平均数”这一课题，不惜花了十几分钟创设情境总给人一种拣了芝麻丢了西瓜的感觉，因此在课后的反思中，我警醒自己：不要为了有情境而创设情境。也使我认识到在特定的课中，如何合理的创设情境的重要性。针对这节课的开始情境应该“短、平、快”，干扰因素少，能够直奔主题，迅速渗进教学内容之中。有价值的情境，应起到了四两拔千斤的作用，拥有这样情境的课堂才是高效课堂。

三、改变学习方式——有效课堂的关键

《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”转变学生的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性德学习，改变原有单纯接受式的教学方式，自然成为我们教育者尽力探索和追求的理想目标。转变教师的角色，因遵循学生的心理规律，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学中我改变过去的教学方式，通过让学生自主学习来获取知识，让学生在探究中学习，亲历并体验探究的过程，在深入思考和交流中获得感悟与理解，通过学生之间的交流和互相协作来培养合作精神。

四、准确的评价——有效课堂的基础

德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不全部在于传授的动本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”《数学课程标准》提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。”适时的评价对上好一节课来说是十分重要的，它是调动学生的积极性有效途径，但评价学生时，一定要注意赞赏的科学性和艺术性，一方面要善于赞赏，哪怕是学生出现了错误，但对其中点滴的创新思维也要给于肯定；另一方面要注意评价的客观性，应真诚地纠正学生的错误，使学生在挫折中吸取教训明确努力方向，如果赞赏失去了针对性、客观性、适度性片面的追求和气，那么赞赏也就失去了正面价值而且又浪费了不少课堂时间，降低了课堂效率。

在数学课堂中，只要我们关注学生，科学预设，以评价促进学生学习，就一定能实现构建数学课堂教学有效性的目标，促进学生全面的发展。

【作者单位：淮安市西宋集镇中心小学 江苏】