阅读前、阅读中、阅读后

刘小玲

小学英语从四年级上册开始在每单元的AB都增加了Read and write部分。老师们对这一部分在认识上往往会出现一些偏差，有的老师把这部分的课上成对话教学课，一句句讲解，然后朗读，最后分角色表演；有的老师就把它当成一篇泛读材料，让学生读读就完事了，其结果就是没有达到教材本身所设计的意图，当然也就培养不了学生阅读的能力和习惯。

要教好这一部分，我认为首先要理解本部分的作用。Read and write一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成，在教学中的作用为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言，增大语言的输入量。其次要明确本部分的教学目标。阅读理解部分的教学目标为：读懂对话和短文，完成检测学生阅读理解程度的填空或问答题；能听、说、读、写粗体字句子；掌握阅读技巧和做题技巧，养成良好的阅读习惯，培养和提高阅读理解能力。按照教学目标的要求，在有限的课堂教学时间内，老师要想做得面面俱到恐怕难于完成教学任务，因此教师在教学这部分时要分清主次，合理分配教学时间。下面我将我个人的一些观点提出来与大家一起探讨。

一节阅读课，一般有三个大环节，即阅读前、阅读中和阅读后。

一、阅读前

1、做好充分的热身或复习。

阅读课和其他课一样，既是对前面知识的巩固，又是对前面知识的进一步延伸。因此做好与本节课相关知识的复习，能促进学生对本篇短文的理解。一个很好的热身，对于激发学生的学习兴趣，提前进入英语学习的氛围也是非常重要的。

2、巧妙设计导出阅读材料中部分生词，短语或句子，为学生的阅读扫清障碍。比如：可以利用师生间的Free talk来把阅读材料中可能对学生阅读造成障碍的词分散处理；也可以通过复习前面所学过的知识自然引入，先进行适当得解释和演示，这样学生打开书阅读时就不会有太大的障碍了。当然老师没必要把所有的新知识都解决掉，我们既要做到扫除障碍，又要达到设置一定阅读障碍的目的。

3、设置任务，使阅读更具有目标性。在未进行阅读就设置的任务应该能激发学生的阅读兴趣，吸引学生进行阅读全文，了解文章的大意。另外还可以对所阅读的文章进行一定形式的预测，这也是一个很好的方式。例如今天何老师上的这节五年级下Recycle1Read and answer Seasons in Canada的阅读课就用了这种方式。即在学生阅读文章前让学生猜： Which season does Mike like best？ Can you guess？ 学生猜对与否没有关系，然后让学生打开书快速阅读，这样激发了学生的阅读兴趣。

二、阅读中

1、设计简单问题，初步理解文章。当短文较简单时，也可以采取听录音回答问题的方式。所设计的问题要简单，并且要在学生听完或读完全文后才能得出答案，或者问题答案就在最后一段。这样有助于保持学生阅读或听的注意力和好奇心。引导他们听或通读全篇，初步理解文章。为了保证阅读速度，这一遍一般要求学生默读，不发出声音。

2、设计细节问题，深刻理解文章。所设计的问题可以多样化，比如：今天我们何老师的这节课在每段后设计的两个问题就有第一段后的回答问题，第二段后的判断正误，第三段后的单项选择，第四段后的填空。在让学生第二次细读时又设计了一个针对全文内容的表格。这些题型都是我们平时考试经常会碰到的题型。在设计问题时要注意以下几个方面：A 空间上的层次性。即设计问题要一步一步，让学生时时尝到成功的喜悦，每读完一小部分都有收获。今天何老师的课堂就是这样设计的，让学生一段一段读，每读完一段做两道题，并且是不同的题型。B 内容理解上的层次性。即要求问题的设计要由易到难，由浅入深，循序渐进。这需要老师多去挖掘教材。

3、引导学生质疑。通过设计多种形式的练习，学生对文章内容已经基本理解。但还要留出充分的时间让学生质疑。当然也可以采取小组合作的方式先在小组内解决。这时的质疑可以是多方面的，涵盖短文内容的理解，不明白的单词，短语和句子甚至不会读的单词，短语和句子都可以这时解决。

4、指导学生有感情地朗读。通过以上几个环节，学生对文章已经理解了。这时应指导学生进行朗读。进一步加深对文章的理解和对语言知识的巩固和强化。平时我都会指导学生在读较长的句子时注意停顿。

三、阅读后

1.学生进行综合性的任务型活动。教师引导学生全体参与任务型活动，实际运用所学的语言。老师可以另外给出一篇类似的文章给学生阅读，也可以设计成写类似的文章，今天何老师的post-reading中便设计了一个写作任务，即让学生用英语写出自己最喜欢的季节，然后在全班同学面前展示出来，然后把自己文章贴在黑板上相对应的季节图上。以此来实现运用所学语言的目的。

2、精心设计主要句型的家庭作业。A：可以是抄写粗体字句子。B：可以是仿写粗体字句子。C：也可以是给出图或语境，让学生用文章中的粗体字句型造句或编对话。

【作者单位：赣州市红旗二校 江西】