卫校学生入学成绩与受处分情况的相关性调查

张志英

（长治卫生学校，山西 长治 046011）

1 调查对象和方法

以2011届共20个班的957名在校学生、2012届共25个班的1 303名在校学生为研究对象，将他们的入学成绩分为5个层次：400分以上，300～400分，200～299分，100～199分,100分以下。

2 结果（见表 1～2）

表1 2011届在校学生入学成绩与受处分情况

通过表1我们发现，2011届受处分的学生占比较多集中在100～199分与100分以下这两个区间，这两个区间的平均占比是其他区间平均占比的11倍，差异有统计学意义（P＜0.05）。

表2 2012届在校学生入学成绩与受处分情况

通过表2我们发现，2012届受处分的学生占比较多集中在100～199分与100分以下这两个区间，这两个区间的平均占比是其他区间平均占比的8倍，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 结论

通过上述结果，我们得出以下结论：卫校学生在校期间的受处分情况与入学成绩之间有一定的相关性（P＜0.05）。入学成绩在200分以下的学生，受处分情况和入学成绩之间呈显著相关（P＜0.05）。

入学成绩在200分以下的学生，因为形成了不同程度的不良行为习惯，他们对教师没有敌意，只是管不住自己，他们经常知错认错，但屡教不改。同时，这类学生都有很强的自尊心和自卑感，学习上缺乏信心，总觉得自己的能力差，与其他同学相比低人一等，经常会采用逃避等方式来保护自己。对这类学生教育起来难度很大，他们的行为习惯、学习习惯不可能在短时期内改变，因此，对这类学生的教育需要付出更多的耐心和努力。

4 建议

在班级管理中，班主任最关注的问题之一是对学习有困难学生的转化工作。要转化学困生，班主任必须建立一个基本的信念，就是学困生是可以转化的，从道理上讲，不会有班主任否认“可以转化”这一观点，但是在实际工作中，却远非如此。要转化学困生，班主任必须缩短与学困生的心理距离，要做到这一点，班主任就需要利用心理学原理来转化学困生，可以从以下几点入手。

4.1 从心理上接受学困生

著名心理学家托马斯·葛顿说过：“人需要感到自己被他人接受，孩子需要感到自己被家长和教师接受。”[1]从心理上接受学困生，是做好转化工作的前提。被教师接受的学生，心情愉快，容易产生动力；不被教师接受的学生，消极、不求上进，甚至有抵触情绪。作为班主任要从心理上接受学困生，关心他们，使他们感受到班主任的关怀，还要在班级中营造一种和谐、平等、友爱的气氛，让学困生体会到班集体的温暖。当学困生感到自己被教师接受、被同学接受，他们就不会感到孤独，就会渴望改变自己的不良行为，把自己融入班集体之中。

4.2 创造条件，帮助学困生树立信心

成功的快乐是一种巨大的力量，可以促使学生好好学习。班主任要发现学困生的长处，让他们在活动中展现自我，培养他们的成功意识，如在班级、学校的各项活动中，给他们展示自己的机会。一句表扬的话很可能激发学困生心底的热情，切忌使用不当的批评，因为批评容易使学生更加自卑。帮助学生分析原因时应把成败归于努力与否而不是能力的有无。

学困生学习困难的原因是多方面的，心理因素是其中一个重要方面，转化学困生的方法也是多种多样的，运用心理学做好学困生的转化工作是重要的方法之一。班主任一定要对学困生给予关心和爱护，了解学困生的心理，帮助其树立信心。

[1]贺艳.试论人文关怀理念在教育教学实践中的科学运用[J].当代教育论坛：教学版，2011（6）：58.