化学创新课程教学实践与思考

祁会保

叶圣陶说：“教的目的是为了不教.”教师不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”.由此可见，化学教学中的“会学”，就是要使学生掌握阅读、思考、分析、解题等的具体方法，从而培养学生自学化学知识要点的能力.在化学教学过程中，教师要针对性地引导学生学习化学解题的思维方法，从优化解题的思路着手，强调化学实验课程的操作能力培养，鼓励学生的发散性思维，拓展学生化学学习的思维空间，从而帮助学生顺利解决化学学习中的疑难问题，提升学生的化学学习能力.

一、关于化学理论知识的创新课

堂实践教学

例如，在讲“原电池电解液在两烧杯中，两烧杯间有盐桥，两烧杯中的阴阳离子能通过盐桥吗”时，笔者进行以下分析：双液电池使用盐桥目的是消除液接电势，盐桥中的阴/阳离子经过定向的移动，进入阴极池和阳极池，从而使双液电池形成了闭合回路.而所谓液接电位，是当活度不同的两种电解质互相接触时，在溶液接界处因正负离子的扩散通过界面的离子迁移速度不同，从而导致的正负电荷分离所形成双电层，如此所产生的电位差称之为液体接界扩散电位，即液接电位，其是引起电位分析误差的一个重要原因.在两种溶液之间插入盐桥替代原来溶液的直接接触，即可减免和稳定液接电位.另外，用作盐桥的溶液需满足下列条件：阴阳离子迁移速度接近，盐桥溶液的浓度要大；盐桥溶液不与溶液发生反应或不干扰测定.由于盐桥中电解质的浓度很高，两个新界面上的扩散作用主要来自盐桥，故两个新界面上产生的液接电位稳定，并且因为盐桥中正负离子的迁移速度差不多相等，从而使液接电位减至最小以至接近消除.基于以上分析，学生在答题过程中即可做到头脑清晰，解答明了.应试教育固然重要，因为它是学生通往更高级学府的“引玉之砖”，然而如果化学教师能将提升学生的解题能力作为应试教育的突破点，摒弃过去的死记硬背、流水线式的题海战术，就可以从根本上提升学生的化学考试成绩，一举两得.

二、关于化学实验的创新课堂实

践教学

化学实验课程检验的是学生对于化学理论知识的掌握及动手操作能力，是新课改下素质教育的基本要求.教师在此过程中应该鼓励学生在掌握基本化学实验理论基础的前提下大胆尝试动手操作，通过实验检验化学理论知识，从而解答化学疑难问题.

例如，“乙醛为何能使溴水褪色？其中发生了怎样的化学反应和变化？”通常这样的问题会让学生感觉到棘手.在化学实验操作课程中，为了强化学生对乙醛使溴水褪色化学反应实质的进一步理解，笔者设计了如下的课堂对比实验：实验1：将1mL乙醛化学试剂加入到1mL的溴的CCl₂溶液中，此时溶液会产生分层现象，下层物质显示无明显现象的橙黄色.此实验证明了乙醛与溴水不能产生加成反应.

实验2：将1mL乙醛化学试剂加入1mL的溴水中，先振荡试管，然后静置于桌面，此时会发现溴水褪色.该实验证明了乙醛与溴水发生了化学反应.

在以上对比实验中，在溴的CCl₂溶液里，溴仅作为溶质溶解于CCl₂溶剂中，溶质与溶剂间无化学反应发生；而溴水中的溶质溴除了溶解于溶剂水之外，还发生了化学反应①： Br₂+H₂O=HBr+HBrO；生成的HBrO与乙醛发生了氧化反应：CH₂CHO+HBrO=CH₂COOH+HBr，使反应①中HBrO浓度降低，最终溴水褪色.

这样，较圆满地向学生解释了乙醛使溴水褪色的本质是氧化反应而不是加成.此外，证明检验乙烯的最佳试剂是溴的四氯化碳溶液而不是溴水.如此，学生对于之前的疑问就会心中有数，还能触发学生对于新的化学知识点的探索兴趣.

三、关于化学课堂教学中学生思

维拓展的实践

例如，“氮族元素”是元素化合物知识的重要学习内容.学生在学习过程中对这部分内容存在的疑问较多，为便于学生学习，笔者对教学过程中学生存在的疑难问题，如“氮气有关疑难点分析”及“氨气和氨水有关疑难点分析”进行了较为系统的归纳和分析讲解.在学习时，学生往往会产生疑问：元素的非金属性强，为什么氮气却反而比白磷活泼性弱？ N比P元素的非金属性强，为什么氮气却反而比白磷活泼性弱？针对这疑问，根据元素周期律可知，氮元素的非金属性比磷元素强.而物质的活泼性与其分子内的化学键有着密不可分的关系.由于氮分子内存在的是N≡N三键，而白磷分子内存在的是P-P单键，氮分子内共价键的键能很大，不易断裂，故N₂稳定；白磷分子内共价键的键能较小，易断裂，故白磷分子较活泼.

如此，在倡导学生积极思考的同时，鼓励学生勇于提出自己的疑难问题，踊跃表达个人的见解，学生变被动学习为主动学习，从而达到举一反三、触类旁通的学习效果.

总之，教育已成为世界文明发展的坚实基础，这一理念逐渐被全社会所广泛认同.教育关注的是人，人的素质决定了社会发展的方向和速度，因此，素质教育的提出是时代发展的要求.对于新课改下的化学教学改革，我们要做的还有很多，任重而道远.