数学教学中实施以问引思

李丹丹

数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科，其中初中数学对于培养学生的思考能力、逻辑能力、推理能力有着非常重要的意义.在教学中，教师要善于提问，用问题促进思考，引导学生主动探究知识，这对于激发学生兴趣、提高课堂效率有着积极的作用，而且符合现代教学的发展趋势，充分体现了学生的主体地位.如何有效地实施“以问引思”？关键要做到如下四点.

一、用他山之石

“他山之石，可以攻玉”.提问是一门学问，有的教师可以信手拈来，恰到好处，使整个课堂浑然天成，妙趣横生，这本身就是一种素质和能力.然而有的教师却无法做到，提问不着边际，或简或难，甚至毫无意义.因此，教师必须善于学习他人的长处，善于利用他山之石，学习提问的艺术.

在教学中，笔者经常去聆听其他教师的课程，在倾听的过程中，会认真记下他们提问题的方式和方法，然后反复揣摩.在课余时间，笔者也经常观看一些名师的讲课案例，学习可圈可点之处，如提问的方式、提问的时机、提问的语气等.与此同时，笔者还经常上网浏览一些优秀的教案，很多教案在课堂提问环节的设计上，非常巧妙，独具匠心，看后很受启发.在教学中，笔者结合课程，借鉴运用各种提问技巧，充分备课，设计提问环节，在不知不觉间提升了自己的提问能力，提出的问题在需要性、创造性、激发性等方面有了长足进步，从而引导学生展开更全面、更深入的思考.因此，教师要想做好以问引思，不断学习、提升能力是关键，也是基础.

二、引源头之水

“理论来自于实践”.我们所传承和教授的所有学科的知识，都是来自于生活的积累，来自于一代代人的传承.数学是一门跟现实生活联系非常紧密的学科.罗丹说：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛.”笔者想说的是，生活中不缺乏数学的元素，缺少的是同样一双能够发现的眼睛.对于初中生而言，对于数学的了解和运用还处于非常浅显的层面，在很多情况下，在他们的思想意识里，课本是课本，生活是生活，很少有学生能够从生活中总结和印证课本的知识，因此教师要承担起这一责任，要在课堂教学中引入生活元素，结合生活案例进行提问，这样可以有效引起学生的兴趣，从而引导学生去思考.

三、掌提问之度

“课堂提问是一门学问”.同样的教材，不同的教师提问时，却能收到不同的效果.原因在于对“提问之度”的把握上存在差异.很多初中数学教师并不善于课堂提问，在提问时存在各种误区，或者提问过于简单，学生无需思考即可答出；或者提问过于深涩，学生百思不得其解；或者提问问题过多，学生疲于应付；或者提问问题太少，课堂死寂沉沉.

笔者听过一堂公开课，在课堂上教师提问了四十多个问题，几乎一分钟提问一个，引导学生的思维满天飞，完全打乱了教学节奏，使学生忙于应付.该教师反复运用“是不是”、“对不对”、“好不好”等提问方式，学生也只能回答“是”或“不是”、“对”或“不对”、“好”或“不好”.这种简单的提问方式，无法引导学生去探究、去思考.整个课堂看起来非常热闹，其实华而不实.

因此，要想引导学生更主动、更有效地学习，教师一定要懂问、会问，掌握提问之度，这也是体现教师教学功底的一条重要标准.比如说，提问一定要掌握时机，要明白哪些问题要在上课之前设问，哪些问题要在授课之中提问，哪些问题要在讲课之后留问，要做到课前设疑，引人入胜，课中设疑，波澜跌宕，课后设疑，回味无穷.还有，提问的问题一定要掌握多少度和难易度，掌握提问的频率和时间，从而做到科学有度.

四、讲赞美之词

赞美是激发学生兴趣、引导学生有效学习的最好方法.对于初中学生而言，一方面对许多新知识、新事物存在好奇心理，有着自己的想法和看法，另一方面大都有着非常强烈的自尊心和好胜心，非常渴望得到老师和同学的肯定.教师要将两者有机结合起来，这对于打造高效课堂非常有帮助.在教学中，笔者对于学生的回答，一直给予正面的肯定和鼓励，虽然有些学生的答案可能没有价值，但是即使学生答错了，也不会批评学生，避免打击学生的思考积极性，从而引导他们积极进行探究性学习.

例如，在讲“轴对称图形”时，笔者提问：今天我们学习了轴对称图形，自己想想，在生活中，我们经常会碰到哪些轴对称图形，只要符合轴对称图形的条件即可，想到后请站起来告诉我.学生非常踊跃，有的说“窗户”，有的说“黑板”，有的说“汽车”、还有的说“人脸”……虽然有些回答并不完全正确，但是笔者都会给予正确的引导.比如，“人脸”，笔者指出：有的人的脸不是轴对称，很多人左脸和右脸不一样大，老师就是.笔者又指出：大家回答得非常好，值得鼓励，以后我们每个月都要评选“问题回答之星”，大家一定要踊跃提问.

总之，作为初中数学教师，一定要多提问，要知道怎么提问，要通过问题，激发学生思考，培养学生的探究能力，从而提高课堂教学效率.