中学生思想教育管理策略探究

王宜令

随着中学生年龄的不断增长，他们对自我和社会的认识不断深刻，在老师、家长及社会的共同努力下，中学生逐步走向成熟，从一定程度上实现理想中的自我与现实中的自我的统一，社会的自我与个体的自我的统一，表现为中学生的个性和品格的可塑性。根据中学生的年龄及心理特点，针对中学生思想工作的特殊性，我们认为中学生思想教育工作要注意做好几个结合。

一、教育引导与纪律约束相结合

《论语》中云：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”一个国家的治理，尚应做到德治与法治的结合，学校的思想教育工作不能简单地依靠校规校纪和行政命令，特别是对尚未成年的学生。所以，在中学生思想教育工作中应做到德育渗透在先，教育引导在前，使教育引导与纪律约束有机结合，以达到更好的教育效果。

二、批语教育与表扬鼓励相结合

《学记》中云：“教也者，长善而救其失者也。”这不仅指明教育者的职责，同时指出了教育方法，即：对学生的教育，要善于发现学生的优点和长处，发挥优势，克服不足。“长善救失”，必须从热爱学生、帮助学生的角度出发，做到批语教育与表扬鼓励相结合，这也是思想教育工作的巩固性原则的要求。“哪怕表扬学生一个小小的进步，也要比找到确凿的理由去批评学生的效果好得多。”因此，在表扬鼓励学生时，请不要吝啬我们的辞藻。

三、集体教育与个别教育相结合

学生是平等的，我们对学生的道德规范要求是一致的，因此，集体教育（如班会、周会、校会等）是必要的，特别是对共性的、全新的、统一要求的内容，采用集体教育的形式显得庄重、正规，既能起到号召和震慑的作用，又能发挥集体教育的功能，但只依靠集体教育，也是不全面的。其一，只抓集体教育，强调统一性，讲求共性，针对性不是很强，工作容易流于形式。其二，集体教育过程中，个别学生自省自律能力差，不能意识到是对自己的要求，或认为与己无关，对个别人集体教育的效果不很理想。这样就有必要进行个别教育。个别教育具体深入，切中要害，针对性强，使学生既意识到问题的严重性，又能感受到老师对其关心和重视。如只抓个别教育，也会使工作陷入被动，疲于招架，不利于形成健全的集体。因此，在我们做思想教育工作时应做好集体教育与个别教育相结合，才能收到最佳的教育效果。

四、严格要求与尊重学生相结合

尊重学生，信任学生，充分发挥学生的主观能动性，不仅仅是一种教育方法，更体现出老师对学生的爱。特别是平时我们认为是“差生”的那部分同学，他们更渴求理解和尊重。显然，尊重学生、信任学生绝不是对其放任自流，必须做到与严格要求相结合。正如苏霍姆林斯基所说：“在我们的辩证法里，严格要求与尊重学生是一码事，我们总是尽可能多地要求一个人，也要尽可能多地尊敬一个人，对他要求愈严格，我们对他愈加尊重”。人们对一个不值得尊重的人是不会提出更严格要求的，这一点我们的学生会明白的。

五、信任学生与监督控制相结合

充分相信学生能做好，本身就是对学生的一种教育和激励。在这点上要求教育工作者要有较高的教育管理艺术，使教育者的主导作用和受教育者的主体作用有机配合并充分发挥，在给学生充足的个体发展空间基础上，我们教育工作者还应认真做好监督控制工作，这也是中学生思想教育工作的系统性原则的要求。这不仅是思想教育工作的一个环节，更是思想教育工作者责任心和爱心的体现。

六、言传与身教相结合

言传，是讲对学生要提出必要的要求，并做到耐心、细致的阐释，示以“有所为，有所不为”的身教，是讲教育工作者的以身作则和示范作用，正所谓“教，上所施，下所效也。”所谓言传与身教相结合，就是讲教育工作者不仅要善于要求学生，重要的是要求学生做到的，自己首先要做到。古训：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，“未曾正人先正己”，都说明了示范、表率作用的重要性。所以说，“身教胜于言教”是很有道理的。

（作者单位：山东滕州市第一职业高中）endprint