阅读策略在高中英语阅读教学中的运用

洪竹芬

摘 要：阅读策略是提高学生英语阅读能力行之有效的方法。结合课堂教学实践，指导学生运用阅读策略，完成阅读任务，提高学生的阅读能力。

关键词：阅读策略；阅读教学；案例分析

一、引言

阅读是英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，也是英语教学追求的目标之一。阅读教学是英语教学的重要组成部分，是“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力”的主要途径。新课程明确要求学生能根据阅读目的使用不同的阅读策略。阅读策略培养的目标是让学生能够有意识地选择和使用恰当的策略，完成不同的阅读任务。

“授人以鱼，不如授人以渔。”在传统的阅读教学中，教师很少从阅读策略的角度，自觉、系统、有效地对学生进行训练，缺少对学生必要的阅读策略的培养。策略训练的目的就是“唤醒”学生的策略意识。学生只有掌握了有效的阅读策略，才能举一反三，做到在不同的阅读材料中，使用有效的阅读策略，提高自己的阅读能力。

根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括快速阅读策略（寻读和略读）、细读策略（找主题句，找细节，区分重点与次重点和推理）。元认知策略包括读前策略（预习、预测、想象）、读中策略（自我询问和自我调控）和读后策略（自我评价和自我反思）。高中英语教材提供了丰富的阅读材料，是学生训练阅读技能、运用阅读策略的最佳素材。下面笔者以案例来具体阐述阅读策略在高中英语教学中的运用。

二、阅读策略在阅读教学中的运用

阅读教学的设计就是为了实现阅读教学的目标，使阅读教学成为一个整体，从而达到最佳的教学效果。

【案例1】

预测是一项重要的阅读策略。预测正确与否并不重要，关键是引发学生的思考和对新课的预期。

人教版（2007）必修2 Unit 4中的阅读课，正式阅读课文前，笔者设计如下：

Look at the title and predict the content.

1.What has happened to the wildlife？（Wildlife is in danger of dying out.）

要求学生预测野生动植物的生存状况。

2.What is the passage about？（About Daisys learning experience about wildlife.）

要求学生根据learned一词作出猜测。

3.Which word do you think the text will focus on？（How）

从标题中学生都能找出关键词。

4.How did Daisy learn to help wildlife？

学生预测结果会很多，如：（By searching for information on the Internet，or by attending a lecture on how to help wildlife，or by getting close to wildlife...）

【教学效果】利用课文标题，预测课文内容，培养学生的预测能力。如果学生能够预先知道将要阅读的内容，学生会在心理上就处于一种积极的阅读状态，让学生形成强烈的阅读期待，学生会在阅读中验证自己的预测，这样的阅读会更有效。

【案例2】

略读（Skimming）是通过快速阅读来获取文章大意的一种阅读策略。这项任务不仅引导学生总结出文章的中心大意，还训练了他们的阅读速度。阅读前，笔者给学生提供了一些阅读建议。如，跳过你不熟悉的单词，抓住一组句子而不是单独一个句子，默读，运用你的眼睛，而不是出声读或用笔指着读，全神贯注地读，而不要来回重复读。

人教版（2007）选修8 Unit 2 Cloning：Where Is It Leading Us中的阅读，给学生五分钟阅读，学生阅读结束后，笔者设计了如下段落大意连线题：

Skimming the text and do the match work.

Para. 1 A.use of the cloning

Para. 2 B.the effect of Dollys appearance

Para. 3 C.What is cloning

Para. 4 D.opinions about human cloning

Para. 5 E.Dollys problem

（注：答案1.C 2.A 3.E 4.B 5.D）

【教学效果】本文是一篇科普文，属于较难的阅读理解。笔者设计段落大意连线题，降低了学生归纳主旨大意的难度，使学生有兴趣阅读，为下一步理解提供保障，很好地化解了教学难点。

【案例3】

寻读（Scanning）是通过快速阅读寻找文章具体信息的一种阅读策略。寻读是高中学生必须具备的一种阅读技能。以近几年的浙江卷为例，学生要在有限的时间内完成四篇阅读理解和一项任务型阅读理解，靠逐字逐句是不可能实现的。所以，学生根据问题要求从文章中检索出有关信息并加以处理则是快速高效的阅读方法。寻读是有目标的阅读。

人教版（2010）必修5 Unit 3 Life in the Future中的阅读，笔者设计了一份空格填空练习来训练学生的寻读技能，并让学生了解李强在时光穿梭机内的感受。

（注：划横线的词为要求学生阅读时填写的词）

【教学效果】本文细节信息很多，而且生词和短语也很多。通过让学生填写空格，既训练学生寻找细节的阅读技能，并让学生了解李强未来之旅中的所见、所为和所感。尤其是李强的所感，要求学生精细阅读查找，还要对已获取的信息进行再加工，转换表达方式，完成输出。在设计空格时，突出本文的生词和短语（a lack of ，mask，be back on ones feet，carriage，lose sight of，flashback），增加了信息的输入量，并帮助学生理解这些生词和短语，收到了很好的课堂效果。

【案例4】

自我反思和自我评价是读后策略的体现。通过整体阅读文章，学生对文章加深了理解，还可以锻炼学生归纳大意的能力，促使学生从被动的阅读者转变为主动的思考者。

人教版（2011）必修1 Unit 2的阅读材料The Road to Modern English，笔者设计了一个让学生在不看课本的条件下根据时间来归纳大意的读后活动。

【教学效果】根据所给的时间提示词归纳大意，实质是要求学生复述课文。学生用自己的语言表达文章内容，不仅要理解和运用所学的新知识，还必须调动原有的英语知识。通过学生归纳大意，教师可以了解学生对所学材料的掌握情况，及时发现和调整教学中的不足。

【案例5】

学生运用不同的阅读策略实现理解课文，获取并处理信息，从而有效的输入变成成功的输出。

人教版（2010）选修6 Unit 3的阅读课Advice from Grandad为例，在学生对如何染上烟瘾，吸烟对自己及他人的危害有所了解后，掌握如何戒烟的信息，让学生小组讨论并联系自己的生活经验，笔者的教学设计如下：

Disscussion：Work in groups and write down the harmful effects of smoking and give some suggestions on how to stop smoking. Then share your ideas or have a debate in class.

Suppose your father is a smoker，how will you persuade him to quit smoking？

Useful expressions：

do terrible damage to be determined

It is difficult for…to… break the habit

affect the health of keep trying

smell terrible relax

Breathless get help if you need it

【教学效果】吸烟话题贴近学生生活，学生容易产生浓厚兴趣并积极参与。设置真实情境，让学生在说的过程中把语言输入变成了输出。写出自己的观点并讨论的活动让学生把原有的经验与新学知识联系起来，将新知识融入自己的知识体系中达到最终的内化。

三、教学反思

英语阅读策略的培养首先要立足于教材。教材提供的阅读文章题材和体裁多种多样，运用哪些阅读策略完成阅读任务，要根据文章的特征和特点有针对性地选择。教师在指导学生阅读策略的同时，也不能忽视文本内容和意义的教学，让学生借助阅读实现知识技能、学习策略和情感态度等素养的综合发展。

总之，英语阅读策略的培养和训练是高中英语阅读教学的一个重要环节，符合新课程改革的要求。它能培养学生的阅读习惯，增强学生在英语阅读中的策略意识，提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]刘津开.中学英语阅读策略训练[M].广州：华南理工大学出版社，2006.

[2]竺樱樱.怎样在一堂阅读课中落实三维目标[J].中学外语教与学，2009（12）：38-40.

（作者单位 浙江省兰溪市第六中学中学部）