高职院校体育选项课教学现状调查与对策研究*

张学军

（定西师范高等专科学校体育系，甘肃 定西743000）

2002年8月国家教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），对体育选项课提出了要求。高职院校的人才培养模式、师资队伍及体育教学环境等与普通高等学校相比存在着一些差距，如何在新的《纲要》指导下更好的开展体育选项课，提升高职院校的体育教学质量，成为高职院校体育教学研究的重点。本研究通过对甘肃省五所高职院校体育选项课程的教学现状进行调查研究，从理论探索制约高职院校体育选项课程教学的“瓶颈”，为促进高职院校体育选项课教学进一步发展，以期提高教学质量。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

甘肃省5所高职院校（定西师范高等专科学校、陇南师范高等专科学校、兰州职业技术学院、甘肃省交通职业技术学院、甘肃省建筑职业技术学院）的体育选项课。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

严格按照问卷调查设计原则，设计了《甘肃省高职院校体育选项课现状体育教师调查问卷》和《甘肃省高职院校体育选项课现状学生调查问卷》。向教师共发问卷70份，回收有效问卷70份，有效回收率100%。向学生共发问卷1400份，回收有效问卷1320份，有效回收率为94.28%。

1.2.2 专家访谈法

根据研究需要，对相关高职院校的体育部（系）主任及有关专家、学者进行座谈、走访，为本研究提供第一手资料。

1.2.3 数理统计法

对学生和教师问卷调査结果数据进行统计分析和信度系数进行测试，并采体育统计软件进行数据统计整理。

2 结果与分析

2.1 甘肃省高职院校体育选项课教学条件情况分析

2.1.1 场地、器材基本情况

根据普通高等学校场馆设施配备的要求，在校学生数10000人以下，室外场地设施面积生均为4.7m2，室内场地设施面积为0.3 m2，调查发现，甘肃省五所高职院校室外体育场馆生均为3.4 m2，室内场地面积生均不足0.2 m2。另外，根据调查发现，除篮球、足球、排球等传统体育项目的体育教学器材能够满足体育选项课的需求外，其它运动项目的体育器材无法满足体育选项课的需要。

2.1.2 体育教师基本情况

通过调查，甘肃省五所高职院校体育教师专项比例严重不合理。其中最多的是田径和三大球类教师，所占学校体育教师的40%；另外，通过对学生调查，47.5%的学生对羽毛球、滑轮、瑜伽、体育舞蹈、跆拳道等项目比较喜欢，但由于学校缺乏专项教师，这些体育项目无法开设。体育教师在29岁以下和30岁到39岁的最多，分别占30%和45.7%。根据我国著名学者赵江洲先生研究，科学创造最佳年龄25-45岁,其峰值在 37岁左右[2]。说明甘肃省高职院校大部分体育教师正处于这一个年龄段，如果进行适当的专项培训，再加上丰富的教学经验，不仅提高体育选项课的开设率，而且推动高职院校体育课程的改革。

另外，根据调查，具有高学历教师比例较低，本科最多，占67.1%，硕士学位教师仅占17.1%，没有博士学位教师。由于定西师范高等专科学校和陇南师范高等专科学校设有体育系，并有相应的体育专业学生，教师学历相对较高，但高学历的教师从事体育专业教学，而未从事选项课教学。

2.2 甘肃省高职院校体育选项课教学现状分析

2.2.1 体育选项课教学的课程设置

根据调查，甘肃省高职院校开设体育选项的时间、形式有所不同，而且形成了自己的特点。如兰州职业技术学院和甘肃省交通职业技术学院在一年级和二年级进行选项课+选修课教学，定西师范高等专科学校和陇南师范高等专科学校一年级学生实行体育普修课程教学，二年级则实行体育选项课教学。另外，根据统计结果（表1）分析，甘肃省高职院校体育选项课由于部分学校受场地、教师的限制，只能满足一些传统的体育项目，对一些新兴的运动项目，如网球、跆拳道等不能正常开设。根据《纲要》的要求，对一些身体残疾等弱势群体学生开设体育保健课，调查发现，在甘肃省5所高职院校中，只有定西师范高等专科学校开设该课。

表1 甘肃省高职院校体育选项课项目设置情况

2.2.2 体育选项课的教材

教材是学生学习的根本依据，也是教师参考的主要资料，同样也对提高体育选项课的教学质量起到积极的作用。通过对体育系（部）主任访谈得知，有3所高职院校有统一教材，和普通高等教育的教材一致，有2所高职院校没有统一的体育教材，没有一所学校根据高职类的特点来选择教材来开展一些教学内容。

2.2.3 体育选项教学的组织与管理2.2.3.1教学班级的组织形式

对甘肃省五所高职院校的体育选项的教学班级组织形式调查发现，全部采用男女混合班教学，尽管部分院校在体育选项课中充分考虑到学生的性别、条件等因素，但由于学校师资、场地、器材等限制，使得男女分班教学难以实现。而且，体育选项课还沿用的传统的教学模式，仅有一所学校在三年级对学生实行俱乐部教学。同时还发现，几乎每个学校的体育选项课采用半学期换一次，教学时数少，学生对一些专项技能掌握不够，70%的学生认为体育选项课应男女分班教学，而且延长教学时数。个别高职院校由于体育教师匮乏而减少班级数，增加班级人数，从而影响了体育选项课的教学。

2.2.3.2 教学管理的组织形式

通过调查，甘肃省五所高职院校的体育选项课由教务处统一管理，学生通过网络进行自主选课，但存在诸多的问题，首先，由于在网上提前公布了选项课程，限选人数，从而造成了部分学生喜欢的项目而无法选择；其次，由于从众心理，40%的同学是看着别人选或自己随便选，使得同一个班或同宿舍的同学选择同样的项目，使一部分学生所选择的项目自己并不喜欢；最后，由于受网上选课时间的的限制，使一部分学生在规定的时间内不能选课，从而造成了第二次选项，影响教学。

2.2.4 体育选项教学的方法与手段

对甘肃省 5所高职院校体育选项课教学方法与手段调查中发现，由于受传统的教学思想和模式的影响，体育选项教学仍无法摆脱“讲解”、“示范”、“辅导”三步曲。体育教学方法是在体育教学过程中，教师指导学生为达到一定的教学目标所进行的一系列获得方式、途径和方法的总和。由于体育教学活动是肢体和一定思维相结合的活动，所以教学过程中不能用一种教学方法完成[3]。这种单一的教学方法，很难激发学生的积极性、主动性和创造性，另外，由于教师的缺乏和学生数量较多，教师不能完全按照学生的运动水平进行分层教学，从而影响了体育选项课教学的质量。

2.3 高职院校体育选项课教学效应分析

2.3.1 学生对体育选项课的态度、及学习动机

通过调查分析，甘肃省五所高职院校学生对体育选项课教学模式持肯定的态度，将近80%的学生对体育选项课教学表示特别欢迎或欢迎，仅有 2.9%的学生对体育选项课表示不欢迎。体育选项课之所以能够受到众多学生的欢迎，主要因为它能够满足学生对体育锻炼需求。另外，在对学生最受欢迎的体育项目的调查中（图1）男生排在前五位的分别是篮球，排球，足球，武术，羽毛球，这说明男生还是以传统的大球类为主要欢迎对象；女生最喜爱的体育项目排在前五位的体育项目是健美操、乒乓球、羽毛球、武术、排球。

图1 对不同项目的喜欢调查图

对学生参加体育选项课的动机调查（表 2），排在前三位的是兴趣、掌握运动技能和科学的锻炼方法。尽管学生参加体育选项课的动机呈现出多样化，但同时也带有一定的功利色彩，有28.3%的学生认为参加体育选项课为终身体育打下基础的，而13.8%的学生认为只是获取学分。

表2 甘肃省高职院校学生参与体育选项课动机的调查（n=1320）

2.3.2 体育选项课对学生的能力的培养及体育习惯的养成

调查发现，有57.8%的学生能够掌握某一项运动技术，54.3%的学生能够至少掌握一项健身方法。另外，在调查中发现，仅有 21.4%的学生经常参加体育活动，55.3%的学生偶尔参加体育活动，而20.6%的学生不参加课外体育活动。这些现象说明，学生并未养成良好的体育习惯。

2.4 高职院校体育选项课的教学评价

通过对体育选项课的教学评价调查发现,有 53.6%的学生认为非常合理或合理，11.8%的学生认为不合理。另外，体育选项课的教学评价主要运用终结性评价，而忽视了过程性评价，只重视学生的技能性评价而忽视了知识性评价，且在体育选项课考核过程中出了考核目标不明确、考核方法单一、内容不全面、不重视分析和评鉴等问题。

3 结论与对策

3.1 结论

3.1.1 尽管甘肃省5所高职校实行体育选项课教学模式，但由于受场地、器材和教师的专长的限制，一些体育选项课无法开展，距学生对选项课的情境期望与要求还有很大的差距，且体育选项课质量不高；

3.1.2 在实行体育选项课教学模式的同时，在教学方法还实行的“三段式”教学，教学方法传统、陈旧；同时，由于班级人数过多，男女混合教学，从而影响了体育选项课教学的质量。

3.1.3 部分院校对体育选项课的宣传、引导，教育力度不够，尽管实行体育选项课教学模式，但理论知识不够完善。

3.1.4 体育选项课教学评价方法单一，内容不全面。

3.2 加强高职院校体育选项课的对策

3.2.1 确立“健康第一”的指导思想，构建“以人为本”的课程体系。根据高职院校专业人才培养方案，必须确立“以人为本，健康第一”的教育理念，依据高职教育的特点，对不同专业的学生进行不同体育选项课教学，为学生的职业生涯起到促进与发展作用。

3.2.2 进一步发展“课内外一体化”的教学模式。首先，构建多元、多层次的体育锻炼体系，将课外体育活动纳入到体育选项课教学中；其次，充分发挥体育俱乐部的功能，建立学生需求的单一体育俱乐部；另外，加强院校的体育竞赛活动，挖潜优秀的体育人才，形成良好示范作用。

3.2.3 加强体育选项课的教学管理。首先在安排体育选内容时，应充分对学生的兴趣进行调查，尽量满足学生对体育选项课的兴趣；其次，为了避免网上选课的漏洞，应将网上选项课和实际选课结合起来，从而减少漏选、错选等情况。

3.2.4 建立体育选项课科学、合理的教学评价体系。在对体育选项教学进行评价时，应根据学生的实际条件和本校的实际情况选择或制定不同的评价标准，从多种角度去评价学生，激发学生对体育的兴趣，培养学生的终身体育意识。

3.2.5 合理安排教学内容，改革教学方法。对一些传统体育项目和新兴的体育项目进行取舍、优化，根据不同时期来增减体育项目，使体育选项内容在动态中保持相当比例平衡。在教学方法上，教师一定要抛弃一些陈旧的教学方法，而选用一些现代的体育教学方法，如自主学习法、探究学习法、发现式教学法、合作学习法、领会教学法等。

2.2.6 加强体育选项课的教学资源。充分利用现有教学资源，加强教师队伍建设，提高教师的基本素质。

[1]李瑞斌. 内蒙古高职院校体育选项课教学现状调查与分析[D].北京体育大学，2012，24.

[2]史兵.体育教学论.西安：陕西师范大学出版社，2006.

[3]李书泉.大学体育课教学模式的实验研究[J].体育与科学,2003(4).

[4]张振明，胡晓琛.北京市高中体育选项课教学的现状调查与对策研究[J].西安体育学院学报，2005（22），5：120

[5]李秉德，李定仁.教学论[M].北京:人民教育出版社，1991