如何让说课更完美

陈宗珊 （浙江省温州市温州中学，325014）

如何让说课更完美

陈宗珊 （浙江省温州市温州中学，325014）

一、内容之间要相互对应

说课的内容包括说指导思想、说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学过程、说教法学法、说场地器材、说效果预设等。每个说课的内容之间相互对应，有利于提升说课的完整性。

如，在说教学流程中，把教材分析的成果展现在教学手段的选择上。说排球正面双手上手传球，说教学流程时，准备部分及教学手段选择要紧紧围绕教材分析，并说出设计目的的自抛自接练习时，则说：该手段主要用于解决教材的难点：手型的掌握。如此一来，该处内容就与说教学重难点有了对应。这样的内容对应，更显得说课有整体性，而不是照本宣科。

二、框架构建要合理

说课内容是相对固定的，但是说课的框架搭建可因人而异。如何构建一种合理的说课框架，以有利于说课？笔者总结出了一套说课的框架（见下图）：

说课框架示意图

上图设计的特点是注重各环节的关联。如，指导思想旨在于指导教材和学情的分析，以及课程整体的设计；教材和学情分析的目的主要是为了制定更合理的教学目标；教学目标制定后，才确定教学重难点；当这些都清晰定位后，教学流程设计就能跃然纸上。其中，教学过程的设计是为了教学目标的达成，教学过程中的各环节设计都与之前教材、学情的分析以及教学目标对应。教学方法、教学场地器材等，则是过程中的几个辅助部分。这样的说课架构就清晰的展现了整个教学设计，说课者就能依据框架表达自己的构想。

各衔接环节连接用语举例

三、内容衔接要自然

说课主要靠语言表达，用合理的语言串联每一个环节也很重要。如若没有合理的语言去串联各个环节，说课就显得生硬。如，说课者说：“下面说学情，下面说教学目标等”，现在将一些笔者个人的使用衔接用语的经验与大家分享（见下表）。

如表所示，通过类似的语言，让各个内容之间进行无缝连接。合理的连接语言有利于说课者表达的流畅性，并厘清说课的思路，让听者感觉更加严谨和合理。当然，说课者也可以依据自身特点，选择适合自己表达的连接语言。

四、表述要清晰

教师在说课时，容易忽视说课中的一些细节，使得表述不够清晰、全面。如，以说课的开场为例。

第一种形式：各位老师好，我今天的说课内容是：排球正面双手上手传球，下面我从几个方面阐述。

第二种形式：各位老师好，我今天说课的内容是出自人教版《体育与健康》全一册的排球正面双手上手传球，对象为高一男生，24人，第一次课。下面我将从以下几个方面对教学设计进行说明。

第二种开场形式简要的阐述了教材出处、教学对象、班级人数、课次等，明显比第一种要全面、清晰。

另外，在说教学流程中，教师也容易忽视练习的次数、时间。精确的次数和时间，表现为课堂设计的精细、全面。如，说排球正面双手上手传球的自抛自接练习时，可以补充：“该练习的次数约为10次，时间约1分钟”。这些细节的完善，让说课更全面，更精细，当然也能为说课者加分。

五、主次要分清

说课内容很多，说课者要分清主次，尤其在12～15分钟的时间里，无法面面俱到，因此，重点的部分要着重说明。说课最重要的是说教学目标和教学流程。教学目标要说“清”，重点说技能目标，要体现目标制定的层次性，可操作性。教学流程是教学设计的重要部分，说课中要说出教学手段运用的目的，解决的问题。如，排球正面双手上手传球的教学流程为：1.准备操；2.手指操；3.听讲解看示范答问题；4.徒手模仿练习，5.自抛自接球练习；6.传固定球练习；7.自抛自传练习；8.两人一组自抛后传给对方练习等。以上教学步骤，如若只是陈述，显然简单了，因此，要把每一个教学手段解决的问题，达成的目标都加以适当说明。如：“自抛自传练习，该练习次数约为12～16次，时间1分钟，该练习解决学生对手型的掌握，达成部分学生掌握正确传球手型的教学目标”。对练习手段适当的深入讲解，让听者感受说课的主次。

说课的优劣，除了教材和学情分析等，重点还是看教学过程的安排，这是设计的重点，也是说课的中心。因此，要突出说教学过程，不要把时间耗费在教材分析，学情分析，教法学法上，而对教学过程敷衍了事。当然，在教学流程的阐述中还需要把握重中之重。如前8个练习手段，重点要在3～8的手段中进行着重讲解。准备部分、素质练习以及结束放松等只需要适当说明。

说课，看似是一种语言表达，很多教师认为良好的语言表达就可以，但事实却不是。深厚的语言功底的确为说课增色不少，但说课的本质还在于教师对教材的理解和课堂的掌控，其关键在于教师教学的积累及对教材的剖析，需要教师在长期实践中不断总结。因此，说课需要紧贴教学实际，紧贴学生实际，使说课变得有血有肉，而不是空中楼阁。