精心设计导语，提高历史课堂实效性

夏俊艳

摘 要：有效的历史教学要注重有效的课前导入，精心设计历史课“导语”，巧妙地利用开课几分钟，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，活跃课堂气氛，因此教师要根据学生的实际情况，结合具体的教学内容，采用灵活多变的方法导入新课，从而提高学生的学习效率和课堂教学的实效性。

关键词：课堂导入；教学效率；兴趣；直观

教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”在历史课堂上，因为历史的不可再现，学生觉得一些历史史实难以理解，枯燥无味，那么如何才能激发起学生的学习兴趣呢？我认为历史课堂上导入方法的运用非常重要。成功的导入可以立刻引起学生的注意，激发他们的兴趣，使学生主动投入到新的学习中。下面我就结合自己的教学实践谈谈历史课堂上实用有效的导入方法的运用。

一、忆旧引新，承上启下

由复习旧课导入新课，这是最常用的方法。教师提问复习与新课内容密切相关的旧知，引导学生积极思考，自然地过渡到新课，同时使学生了解到新旧历史知识的联系性。例如，教学《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》前，通过提问“第一次鸦片战争爆发的根本原因是什么？”，学生回答出“为打开中国的市场”，自然过渡到“第一次鸦片战争后签订的《南京条约》并没有满足列强的野心”，因此“为进一步打开中国市场”，英国、法国再次发动了战争，即第二次鸦片战争。复习导入法注重知识的整体性和衔接性，不仅有利于学生复习、巩固旧知识，而且能为新知识的学习做好铺垫，但它往往缺少趣味性和新鲜感，不能完全激发学生主动学习的积极性。

二、妙引史料，抛砖引玉

当上课铃打响的时候，教师往往先要整顿纪律再讲授新课，但是这时教师如果说：现在我给大家讲一个故事，学生就会自然安静下来，教师应该抓住这个有利时机，使学生的注意力完全集中到课堂上，而历史故事或典故起到了牵线搭桥的作用。史料是学生了解历史的第一手资料，在教学中巧妙地引入史料，如重要历史人物的小故事、经典言论、历史典故等，能够在最短的时间里激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，活跃课堂气氛。例如，在教学《春秋战国的纷争》时，首先给学生讲授成语“退避三舍”典故的由来，即城濮大战的简单经过，提出这样的成语故事在我们今天要学习的新课中有很多，使学生产生自觉主动学习的兴趣。在选用史料时，要根据学生年龄特点、认知能力等掌握史料的深度，选用较新的、典型性的史料，不能老生常谈，更不能胡乱杜撰，同时教师的讲述要生动形象。

三、巧设悬念，激发兴趣

兴趣是最好的老师，因此，教师应该深钻教材，结合教材重点，把新课中最能引发学生兴趣的内容用设问存疑的方式呈现给学生，给学生设置悬念，激发他们的好奇心。例如，我在教学《资本主义时代的曙光》这一课中的“新航路的开辟”框题时，我先提问：“谁知道西印度群岛在哪个大洲附近？”学生几乎是齐声回答“亚洲”，我摇头道：“西印度群岛是北美洲的岛群”，大部分学生会对名字的由来感到奇怪，我指出：这个名字的由来与我们今天要学习的新航路的开辟者──哥伦布有关。这里所应用的设问法通过寥寥数语就能迅速集中学生的注意力，造成悬念，使学生急于知道答案，达到主动学习的目的。

四、关注热点，喜闻乐见

与遥远的历史相比，学生更了解时事，因此利用当今国际国内热点话题导入新课也是一种行之有效的吸引学生注意力的方法。教师可以寻找到历史和现实的结合点，通过新闻事件和人物导入新课，激发学生兴趣的同时还能使历史知识变得易于理解和掌握。例如，在教学《第二次世界大战的爆发》时，我以热点新闻来导入新课：据报道，2001年9月11日在美国本土发生自杀式恐怖袭击事件，根据官方说法，由基地组织所发动；当天早晨，19名基地组织恐怖分子劫持了四架民航客机。劫持者故意使其中两架飞机分别冲撞纽约世界贸易中心双塔，造成飞机上的所有人和在建筑物中的许多人死亡，建筑均在两小时内倒塌，并导致临近的其他建筑被摧毁或损坏。这是美国历史上遭遇的第二次偷袭。这时提问：第一次偷袭美国的是哪个国家？结果如何？从而自然导入新课。这一方法能够活跃课堂气氛，融洽师生情感。

五、创设情境，直观再现

创设历史情境可以使历史直观再现，通过歌曲欣赏、诗词赏析、影视作品、图片等，把学生带入特定的情景和浓烈的气氛中，让学生有身临其境的感觉，然后把学生的思维一下子吸引到所提的核心问题上来，激发学生的求知欲。

1.歌曲导入。在教学《难忘九一八》一课时，先播放《松花江上》这首歌，《松花江上》催人泪下，感人至深，把学生的思绪带回了那耻辱的岁月，高潮部分强烈的呼喊激发了学生了解历史事件的欲望。在这种情绪的感染下，学生很快进入了这部分历史知识的学习之中。

2.影视情节等导入。在教学《宁为战死鬼，不作亡国奴》一课时，先播放电影《卢沟桥事变》中的精彩片段，让学生对卢沟桥事变的历史背景、简单经过、结果等有个大概了解，然后讲述二十九军军长佟麟阁奋勇杀敌、为国捐躯的感人故事，激发学生的学习兴趣，再导入新课。

3.图片导入。在教学《探索建设社会主义的道路》一课时，先出示大跃进时期《刻舟南瓜》、《一个萝卜千金重，两头毛驴拉不动》等一组壁画，然后提出问题：“这些壁画反映的内容真实吗？”“这些壁画出现在什么时期？”等。这样的导人，给学生以生动的视觉感受，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的探究欲。

4.表演法导入。从教学需要出发，根据教材内容，分角色进行表演，充分调动学生的兴趣和参与性，由此导入新课。例如，在教学《经济大危机》一课时，安排学生分别扮演买牛奶的商人、牛奶厂的工人、牛奶厂的老板等，通过展示牛奶厂的工人一天辛苦的工作，赚得的工资却买不起自己加工的牛奶，而老板则命令将大量卖不出去的牛奶倒进海里等情节把学生带入一个接近经济大危机的情境，表演前要求学生注意扮演角色的身份、说话的语气和感受不同情节产生的心理变化等。学生通过亲身参与，在兴趣浓厚的情境中进入新课的学习，以最佳的心理获取知识。

总之，“教学有法，教无定法。”历史课如何导入新课，没有固定的模式，导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、艺术性等于一体。精心设计历史课“导语”，巧妙利用开课几分钟，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，因此，教师要根据学生的实际情况，结合具体的教学内容，采用灵活多变的方法导入新课，从而提高学生的学习效率和课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]张莲英.课堂导入教学实效例谈.历史教学：中学版，2007（02）.

[2]唐乐莲.多媒体历史教学中值得研究的几个问题.北京师范大学出版社，2005-12.

[3]何东亮，丁瑜.师范教育心理学.上海交通大学出版社，1997.

（作者单位 沈阳市九十七中学）

编辑 张珍珍endprint