反思性学习在体育人文社会学课程教学中应用的实验研究

2014-05-10李东蕾常乃军

体育研究与教育 2014年2期

李东蕾，常乃军

随着认知心理学理论被引入体育教学理论领域，人们越来越多地关注学习心理与学习过程的研究。反思性学习充分反映了新一轮课程改革的核心即以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。反思性学习不仅能促使大学生的学习活动成为有目标、有策略的主体行为，而且能使学习成为探索性、研究性的活动，有利于大学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的学习能力、实践能力以及创造力。为此，笔者以山西师范大学体育学院学生为对象，在《体育心理学》、《体育社会学》等体育人文社会学类课程的学习中使用反思性学习模式，通过实验研究和个案研究，为反思性学习模式在高校体育人文社会学类课程学习提供实验依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

山西师范大学体育学院体育教育系本科学生78名。实验选取两个平行教学班，学生人数、男女比例、学习能力相等。时间:2011—2012学年第一学期。研究内容:《体育心理学》课程教学。

1.2 研究方向

1.2.1 实验法反思性学习模式的具体形式是:学期初，将教学班的39名学生自愿结合成七个学习小组，小组成员自己推选出组长。要求小组成员提前预习课程内容，并在组长的带领下讨论预习过程中的疑难问题，并进行思考。课堂教学过程中，教师对知识的难点及疑问不马上给予解释，而是把问题提出来让学生进行思考、讨论，再给予讲解。要求学生在每一节课后撰写课堂反思，不限制语种、格式、题材，要求字数为50字以上。教师不定期查阅，并对部分学生反思中提出的问题给予反馈，对学生反映的问题给予修正。期末，教师保证查阅所有学生的所有课堂反思，并进行总结，为以后的教学积累经验。

A教学班为实验组，使用反思性学习模式。

B教学班为对照组，使用常规教学模式。教学时间为16周，共计64学时。第19周考试，统计两组学生考试成绩并进行比较，获得本研究的数据支持。

1.2.2 访谈法通过查阅学生的“课堂反思”及对学生进行访谈，了解学生对反思性教学模式的感受，并进行了跟踪调查。

1.2.3 数理统计法运用SPSS17.0对学生的考试成绩进行统计分析。

2 研究结果与分析

2.1 实验组与对照组《体育心理学》成绩比较

通过表1可以看出，实验组的成绩高于对照组，其中优秀率(90分以上人数)、良好率(70分以上人数)实验组高于对照组;不及格率(60分以下人数)低于对照组;平均分实验组高于对照组(74.923 07 分＞69.076 92 分)。

表1 实验班与对照班成绩比较

实验组在进行教学实验后，考试成绩与对照组之间存在高度显著的统计差异。这表明实验组进行反思性学习的成绩明显高于没有进行反思性学习的学生，即反思性学习较传统教学方法而言，能够更好地提高学生的学习成绩。

表2显示，第一题、第四题、第五题的成绩均显示出实验组的成绩高于对照组的平均分，且存在统计学差异。第一题、第四题、第五题分别是名词解释、简答题和论述题，主要考查学生运用知识思考问题和分析问题的能力。这三题实验组的成绩明显高于对照组，说明反思性教学模式培养了学生思维的习惯，在分析问题的能力方面也起到了非常积极的作用;第二题、第三题分别为填空题和判断题，更多的是考查学生对知识的识记能力。结果显示实验组的均值高于对照组，两者具有统计学差异，说明反思性教学模式对学生的识记能力影响比较显著。

表2 实验组与对照组教学实验测试的结果比较(n=78)

2.2 学生使用反思性学习模式的感悟

下面记录部分学生对反思性学习的感受，我们还对部分学生进行了跟踪访谈，以了解反思性学习的后续影响。

“经过一个学期的学习，我不仅有了更多思考，有了更多人生经历和经验的积累，而且在教材分析和讲话逻辑、语言组织上有了更大的进步。感谢老师的这种独特的形式给同学们更多的锻炼，反思也让我们有了更多的感悟和收获。”

——刘同学

“每节课后写反思一开始是为了完成老师布置的任务，到后来成为习惯甚至喜欢上写反思。通过写反思不仅可以强化课堂内容，也可以把自己对课的一些想法，感受，疑惑......记录下来，到学期末看着自己每节课后写的反思很轻松就可以回忆起当时上课的内容，一些精彩片段也会记忆深刻。

——姚同学

“在本科期间，我第一次接触“课堂反思”，对它的认识，起初我只是针对课堂上老师讲的内容做一简单的总结抑或对本节课的内容稍加分析。坚持了几天，觉得作用并不是很明显。但后来渐渐地，我对书本知识的认识不再只是浅显的去识记，去理解，更多的是对知识的运用。同时，这种学习方法对于我学习其他的学科，还有我的生活的方方面面都产生了很多影响，包括我学会了思考，体验到了理论与实践结合的快乐。

这种学习方法，一直伴随着我的学习和生活。在研究生的阶段，我坚持采用它，因为研究生的学习不再是简单的读、写，它更多需要的是我们对知识的掌握和运用，更加强调学科之间的交叉和融会贯通。这对于研一的我，又提出了很多的要求。无论课堂内外，我都坚持每天记录自己的想法，涉猎更多的书籍，让思想在很多不经意间得到启迪。值得一提的事，这种方法让我的思维方式在很大程度上发生了转变，对于很多问题的分析，我变得比以前更客观，更理智，更系统。”

——范同学

“课堂反思我认为对自己最大的帮助就是思想境界方面的升华以及与教师的沟通多了。通过教师上课讲解，让学生以反思的形式进行总结，直接的效果是上课注意力集中了，以及对学生在思想和日常行为方面的指导与帮助。随着时间的推移，学生的言谈也会受到影响，使其更具内涵。

教师对学生的反思进行反馈，增加了师生间的思想情感沟通，增进了师生情谊，对教学效果的提升也有一定促进作用，成为课堂的延续。这种教学模式对教育实习也有一定的帮助。由学生的角色转换到实习教师，将曾经的教学反思运用到课堂教学中，自己适应能力强了，较快进行教师角色，也增进了师生间的交流，更好地践行因材施教的教学原则。”

——安同学

通过访谈我们了解到，反思性学习模式不仅对学生在校期间知识的学习起到了很好的效果，在学生后续的学习、生活、工作中，也继续发挥着积极的作用。

3 讨论

反思是一种隐性的教育资源。反思性学习不是被动的接受、简单的复制与同化，而是学生充分发挥学习主体的主观能动性，通过内省的方式对学习的内容及影响学习活动的相关因素进行持续地思考，构建对自身发展的有益的智慧取向的学习过程。简单用公式可表示为:知识信息+反思=智慧。“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。元认知就是人们关于自身认知过程、结果或与它们有关的一切事物的认知。用元认知的理论来解释，反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。因此，反思性学习就不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而是探究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等等，具有了较强的科学研究的性质。反思的目的也不仅仅为了回顾过去，更重要的是指向未来。

反思性学习模式对师生双方都有重大的影响。首先，它使学习成为一种创造性学习。通过反思性学习可以帮助学生学会学习，提高学生的探究性、研究性学习能力，增强学生对知识信息的加工能力、对知识的理解和创造能力，有利于大学生在学习活动中获得个人体验，增强终身学习能力，以促进他们的全面发展。

其次，学生对教学过程的反馈有利于促进教师的教学实践。学生作为教学主体，能依据自己的真实感受和实际需要，对教学内容、教学方法、教学进度及课堂组织形式等进行评价，使教师能够更好地了解自己的教学实践与学生需求之间的关系以及教学目标的达成情况。了解学生意味着我们可以做出正确的决策，指导我们怎样去教，去教些什么。了解学生对教学的感受也是一个教师做好工作所需要的基本的、最重要的内容之一。