开放大学课程题库建设研究*

□ 郑绍红

开放大学课程题库建设研究*

□ 郑绍红

课程题库是开放大学建设和课程教学改革的重要实践载体，是通过网络技术和现代远程教育技术实现的、按照一定的模型与结构建立的、某门课程的习题或试题集合的数据库平台，具有适应性、系统性和层次性三大特点。课程题库开发是一个不断循环推进的过程，各类人员分别承担相应的职责。认知类习题是开放大学课程题库最主要的习题类型，以教育目标分类学为指导，可以从知识维度和认知过程维度开发认知类习题。另外，题库建设过程中应该注意统一思想，全面定位题库功能，重视技术支持。

开放大学；课程；题库；教育目标分类学；习题

如何为学习者的个性化学习提供方便、快捷的支持和测评服务，是开放大学建设必须面临的一个重要任务。课程题库是实现教学过程信息化和网络化的重要方式，能够使开放大学更加适应教育现代化和技术化发展的需要。

一、开放大学课程题库的内涵

（一）课程题库的含义

《现代远程教育资源建设技术规范（试行）》对“题库”作了界定：题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立的教育测量工具。[1]该定义确定了题库的三个特点：其一，题库以教育测量理论作为理论基础，以一定的数学模型作为技术基础；其二，题库由题目集合而成，通过计算机系统来实现；其三，题库是一个测量工具，承担教育测量的功能。

结合开放大学课程及教学的特点，笔者认为，开放大学的课程题库就是通过网络技术和现代远程教育技术实现的、按照一定的模型与结构建立的、某门课程习题或试题集合的数据库平台。这个界定突出了开放大学课程题库的如下特征：题库的运行以网络技术和现代远程教育技术为基础，满足现代远程开放教育教与学的需要；题库具有一定的数据模型；题库内的习题集合或试题集合具有一定的逻辑结构；题库的最终表现形式为一个功能完备、远程运行的数据库平台，是开放大学教学过程和教学评价的重要载体。

题库建设是一所学校各种教育教学思想和观念相互碰撞的过程，是相互启迪和自我更新的过程。学校的决策者、教师、教学管理人员和技术支持人员都可以在这个过程中进行自我审视、反思、改进与提高，实现观念的进步和技术的提升，使题库建设成为推进学校教学变革的契机，使课程教学改革产生实效。

虽然题库表现为某门课程的习题或试题的集合，但是不能把题库等同为题目的简单拼凑。换言之，题库并不是简单地将某门课程的零星练习或考试题目收集和存放在一起的、纯粹的习题集，不是一个零乱的杂物间，而是一个内容丰富、结构紧凑、功能完备的习题开发、存储、运用、管理及评价平台。单纯将题库定位为习题集的观点会导致对题库功能定位的简单化和对题库内部结构的忽视，还可能导致将题库建设仅仅理解为开发与编写题目，使题库建设走入误区。

（二）课程题库的特点

开放大学的课程题库应突出如下特性：

1.适应性

开放大学的学习者大都是成年人，具有不同于未成年学生的特点和需求，这种特殊性对开放大学的课程和教学都具有制约性。美国“成人学习之父”马尔科姆·诺尔斯（MalcolmS.Knowles）将成人学习与儿童学习进行了对比分析，开创了“研究成人教育特点的有效视角”[2]，揭示了成人学习的独特性，指出成人与儿童在自我概念、经验的作用、学习的准备性和学习的倾向性等方面都是不同的。

开放大学的课程题库必须适应成人学习的特点和特殊要求。具体来讲，题库必须重视发挥成人学习者经验的作用，将成人学习者的经验转变为可资利用的教学资源；必须紧密结合成人学习者的社会身份和职责，强调知识与实际生活和工作的联系，实现科学世界与生活世界之间的沟通与联系；应该摆脱单纯的书本知识取向，强调知识的实际运用，强调学习者综合运用知识分析和解决问题的实践能力。

2.系统性

系统论强调以整体的观念看待世界及各种事物，强调任何系统都是一个由各个部分组成的有机整体，即“在把事物划分成尽可能小的部分进行研究的同时，探寻现象之间的相互作用和联系”[3]，以观察和了解更多、更大的现象和情景。在部分与整体的关系上，系统论强调一种整体思维和整体功能观，认为系统功能不是各部分功能的机械组合或简单相加，系统的整体功能展现出一种各要素在孤立状态下所没有的属性和风貌，即整体大于部分之和。除了整体性之外，协调性和开放性也被认为是系统的基本特征[4]。

用系统性的观点来审视开放大学的课程题库，首先，要建立一种整体性的题库功能观，全面而科学地认识和定位其功能；其次，要重视不同课程题库之间的协调性，重视题库整体架构的科学设计，建立一个普适的系统框架；最后，要在一个开放的视域中考察题库，重视它与学校教育教学改革和教师专业成长之间的密切联系，通过学校的教学改革和教师思想观念的更新为题库建设提供思想支持。

3.层次性

强调目标的层次性是教育目标分类学的一个突出特征。以布卢姆（B·S·Bloom）为代表的专家组建立的教育目标分类理论，主要是一种描述性的体系，着眼于从学生行为的角度来阐述教育目标，认为“行为代表了教育过程所要达到的结果”[5]，“比较简单的行为可以被看做是较复杂行为的组成部分，为了给每一种行为找到唯一适当的位置，分类学根据从简单到复杂的行为类别加以组织”[6]，将教育目标划分为认知、情感和动作技能三大领域，每个领域又包含一个目标体系，并且十分强调目标体系的层次性。

开放大学的课程题库也应该是层次性的，表现为题库中习题的层次性。具体而言，可以参照教育目标分类学的思路，确定一个由各种层次和难易程度的目标构成的习题目标体系，然后在这个目标体系的基础上开发相应的习题，并保持不同课程之间标准的一致性，以全面而有层次地表征学习者的各类学习结果。

二、开放大学课程题库的功能

开放大学的课程题库是一个功能强大的平台，可以实现课程、学习者、教师以及管理者的有机联结，发挥助学、助教、管理及评价功能。

（一）助学功能

对于开放大学的学习者而言，题库是自主学习的重要途径，能够承担“以练促学”的功能，帮助学习者通过完成习题达到学习课程的目的。题库里的习题可以是学习者形成性网上作业以及学业评价试题的重要来源，从而降低作业及试题对于学习者的陌生度，帮助学习者更好地完成相关的学习任务。学习者还可以通过题库提供的实时在线课程测试与及时的分析评价功能，有效地促进自己的学习，提高自主学习的水平，达到更优化的教学效果。

（二）助教功能

对于开放大学的教师而言，题库是开展教学活动的重要平台。教师可以将相关课程内容和自己的教学思想整合进习题之中，使题库成为传达教学内容的媒介，辅助教师实现教学内容的传递。教师可以通过题库发布与评阅学习者的在线作业、组织试卷、收集教学过程及教学反馈信息等，使题库成为教学过程实施及管理的重要手段。

（三）管理与评价功能

对于开放大学的管理者而言，题库是实施教学管理、监控教学过程、评价教学效果，以及评价教师和学习者的重要载体。教学管理者可以通过题库完成试题的录、改、删、查等管理工作；通过题库的组卷功能完成各类试题的生成与管理；通过题库提供的统计与分析功能完成试卷分析与试题分析；通过题库内各种教学过程信息的统计与分析实现教学过程的显性化和明晰化，实现对教师、教学、学习者的客观评价。

三、开放大学课程题库的开发及运行

课程题库的开发应该具有一种技术路线，表现为一个逻辑过程，以保证开发过程的科学性与合理性。

（一）课程题库的开发

题库的开发过程以建立题库模型为起点，然后确定课程特点和知识结构对习题的要求。在此基础上开发习题，并通过抽样测试对习题及题库进行修订，实现题库开发过程的螺旋式推进（见图1）。

图1 课程题库开发的基本流程

题库建设不能一劳永逸，应该有计划地补充和更新内容，题库模型也应该根据课程的发展和学习者需求的变化及时升级。

从课程题库开发的基本流程可以看出，课程题库的开发是一个循环推进的过程。通过不断地自我更新，不断地适应开放大学教学、改革和发展的需要。

（二）课程题库的运行

课程题库的运行是由学习者、教师、教学管理人员和技术人员协作完成的。各类人员承担相应的职责，以完善和发挥题库的各项功能（见图2）。

图2 开放大学课程题库运行过程中相关人员的职责

学习者是课程题库的服务对象，其主要职责是以题库为基础开展自主学习，在题库平台上完成网络作业，并根据需要完成学业自测。

教师是习题的开发者，根据一定的原则组织试卷供学业测量和评价之用。教师也是题库的使用者，通过题库评阅作业并对学习者的自主学习进行辅导，还可以通过题库收集教学和习题自身的反馈信息。

教学管理人员负责研究和制定题库模型和习题结构等标准，通过题库监控教学的实施，开展学习者的学业评价和教师的教学行为及效果评价。

技术管理人员的主要职责是为题库系统的运行提供技术支持，包括题库模型的设计和题库运行信息的统计和评价等。技术管理人员还需要为题库提供系统维护，包括性能管理、安全管理和故障管理等，保证题库正常运转，并实现题库功能的扩展和优化。

四、开放大学课程题库中认知类习题的基本架构

就开放大学的课程而言，认知领域的目标是最基本、最核心、最集中的目标，因而认知类习题是开放大学课程题库中最主要的习题类别。

从1994年起，安德森（L·W·Anderson）等对布卢姆的教育目标分类理论进行了修订，并于2001年出版了《面向学习、教学和评价的分类学—布卢姆教育目标分类学的修改》一书。修订后的教育目标分类学从知识和认知过程两个维度对教育目标进行了界定。以该教育目标分类体系为指导[7]，结合学前教育专业的部分内容，构建了认知类习题的基本体系。

（一）课程题库的知识维度架构

修订版的教育目标分类学建立了其知识观，确定了四个维度的知识：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，下辖11个子类别。借鉴四个维度的知识观，可以开发出四个维度的习题（见表1）。

表1 知识维度的习题架构

（二）课程题库的认知过程维度架构

修订版的教育目标分类学借鉴心理学的研究成果，从认知过程维度确立了目标体系，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个类别，下辖19个子类别，可以相应的开发出六个维度的习题（见表2）。

五、开放大学课程题库建设应该注意的几个问题

在建设开放大学课程题库的过程中，有几个问题值得重视。

表2 认知过程维度的习题架构

（一）统一思想

学科和课程性质的差异必然导致题库内容的复杂性和多样性。如果开发者对题库没有形成统一的认识，各自运用不同的标准，结果就会出现大量不同层次、不同属性的课程题库，给题库的使用、管理和扩展造成障碍。因此，题库开发团队应该对题库形成统一的认识，坚持相同的标准，确保课程题库的开发质量、使用效率、功能发挥和后续发展。

（二）全面定位与发挥题库的功能

课程题库的功能是多方面的，包括助学、助教、管理和评价。应该采取全面的视角，不能仅仅定位于教学测量与评价，更不能过分着眼于服务课程考试，以免使题库变成题海，沦为应付考试的工具，导致题库功能的弱化，甚至产生负面影响。

（三）重视技术支持

技术在课程题库建设中具有重要的作用。虽然我们没有详细论述技术的相关问题，但是在题库建设实践中必须对技术支持给予足够的重视。在题库整体构架设计时要为题库未来的拓展和升级预留足够的技术空间，在选用多媒体技术时，要重视其友好性，做到易用、悦目和便于操作[8]，为题库使用者提供方便。

[1]教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范（试行）[DB/OL].http://wenku.baidu.com/view/db26003 e0912a21614792947.html

[2]常永才.成人学习特点研究的硕果及其学术价值—对诺尔斯自我指导学习理论的评析[J].外国教育研究，2005，（11）：76-80.

[3]林益.一般系统论研究的过去、现在和未来（上）[J].空军工程大学学报（自然科学版）：2001，（12）：1-6．

[4]楚凤梅.科学发展观中的系统思想分析[J].系统科学学报，2010，（1）：76-78．

[5][6][美]B.S.布卢姆等.罗黎辉等译.教育目标分类学第一分册：认知领域[M].上海：华东师范大学出版社，1986：14、17、20、191-200．

[7]相关概念主要参考了以下文献，特致谢意：盛群力、禇献华.布卢姆认知目标分类修订的二维框架[J].课程·教材·教法，2004，（9）：90-96；王瑞霞.布卢姆教育目标分类学理论新发展及其教学意义[D].上海：华东师范大学，2007；[美]L·W·安德森等.皮连生译.学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版（简缩版）[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[8]华艳.基于.NET和AJAX的网上考试系统的研究[D].江苏无锡：江南大学，2009.

G642.0

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1009—458x（2014）01—0079—04

2013－09－15

郑绍红，助理研究员，教育学博士，浙江广播电视大学开放与远程教育研究院（310030）。

责任编辑 日 新

全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部重点课题“微学习理念下的开放大学课程与教学改革研究”（编号：DIA130304）。