高三学生如何有效提高英语阅读能力

周静

摘 要：阅读能力对于高三学生来说至关重要，对阅读能力的考查在高考英语中所占的比重，也充分说明了这一点。本文从四个方面对如何提高高三学生的英语阅读能力进行了阐述：激发阅读兴趣，选择趣味性材料；扩大词汇积累，挖掘语言素材；掌握阅读方法，把握阅读的时间；补充背景知识，渗透跨文化意识。

关键词：高三学生 英语阅读能力 有效提高

英语作为一门语言类学科，对其语言综合知识的考查，其实完全可以通过对学生阅读能力的考查呈现出来。阅读能力是英语综合能力的体现，对于学生所掌握的词汇、语法、素材等方面都是一个综合的考查。但是从目前来说，笔者观察发现，高三学生在阅读方面依旧有不少“障碍”，这个障碍主要体现在以下几点：一是对阅读的兴趣不浓，有的学生看到冗长的阅读材料就产生畏难情绪；二是由于词汇、语法等知识点掌握得较为生疏，所以在阅读过程中产生障碍，有的学生没有读懂；三是没有掌握科学的阅读方法，有的学生阅读英语材料的速度很慢，在考试中严重影响到了能力的发挥，时间不够用也会导致学生在阅读中产生误读；四是背景知识不全，缺乏跨文化意识，同样会导致学生的误读。结合这四个方面，笔者认为高三学生要在短期内提升英语阅读能力，可以从以下四个方面着手：

一、激发阅读兴趣，选择趣味性材料

爱因斯坦曾经说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”由此可见，人一旦对某样事物产生浓厚的兴趣，就会在潜意识中循着这份浓厚的兴趣开展积极的探索。所以，教师在引导学生开展阅读的时候，首先应该为学生选择趣味性的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，让学生领悟到，原来英语阅读是非常快乐的，是一项身心愉悦的活动。

笔者会给学生推荐一些美文片段让学生去阅读，从中让学生感受到阅读的趣味，这些美文都是集趣味、哲理、审美于一体的，学生读起来轻松，阅读理解也就不难了。比如笔者曾经推荐的《晨读美文100篇》，以第一篇“Book and life”为例，学生们读懂了“Style is to the book what smile is to the look.”（书的风格就像人的笑容），也就从阅读美文中感受到了英语作为一门语言所具有的精彩。而且这些精彩的句子，学生读起来觉得朗朗上口，比如片段：“Books are to mankind what memory is to the individual. They contain the history of our race， the discoveries we have made， the accumulated knowledge and experience of ages...”类似这样朗朗上口的句子，学生在阅读的时候并不会觉得困难，也不会有心理压力，反而会在无意之中感受到英语阅读的乐趣。所以为了激发学生的阅读兴趣，教师要为学生选择具有趣味性的阅读材料。

二、扩大词汇积累，挖掘语言素材

不少学生之所以在阅读中犯难，主要还是由于自身所掌握的词汇量的局限性，有的学生坦言：记不住单词。高中英语单词量大又复杂，如何记忆单词？词汇量成了很多高三学生阅读中的“拦路虎”，词汇是英语阅读的基础和基本元素，教师要引导学生扩大词汇量，不能要求学生根据字典上的单词进行死记硬背，而是要遵循科学的单词记忆方法，引导学生在乐趣中扩大词汇量，无意之中记住很多单词，并学会猜测相关的词义，以此深入挖掘英语阅读中的语言素材。

词汇量的扩大与获得并非简单之事，笔者认为需要教师与学生双方的努力，一方面教师要选择科学的方法加以引导，另一方面学生主观上也要善于记忆、勤于记忆。比如教师可以结合高考的词汇量进行分类复习指导。笔者曾经将高考的核心词汇量分成几大类，一是从语法角度归纳词汇；二是从搭配角度来进行词汇总结；三是从辨析角度复习词汇；四是从拼写角度对比词汇。以“从搭配角度来进行词汇总结”这一点为例，以“Time”这个在阅读材料搭配比较活跃的名词为例，就能延伸出很多词汇：ahead of time； at a time； at all times； at one time； at times； behind time； behind the times； in no time； in time； for a time； for the first time...由此可以延伸出一串词汇，再进行遣词造句，这样的方法对于学生扩大词汇量，减少阅读中的障碍有着很大的益处。

三、掌握阅读方法，把握阅读的时间

阅读方法的掌握是提升阅读能力的关键环节，针对阅读材料，有的学生能够一目数行，很快掌握阅读材料所呈现出来的要点，抓住中心思想；而有的学生阅读却很慢，一字一句地阅读，花费了大量的阅读时间，还无法理解阅读材料所呈现的中心大意。这里就呈现出一个问题：关于慢读与快读孰对孰错。一般来说，在一篇阅读材料中，有慢读部分，也也有快读部分，学生在阅读的时候应该充分把握阅读的时间。

在英语阅读中，笔者让学生分成四个阶段进行阅读，先是粗读，理解文章的大概内容；再是精读，慢慢品读文中的词汇、语法、经典语句、关键语句；再之后是品读，慢慢回味文中的中心思想、文章作者所表达的情感和传递的感情；最后是评读，学生通过评读，评价文章的大意和内涵，并且结合一些文章后面的练习寻找出答案。在这四个阅读的阶段中，要求学生把握好阅读的时间，合理安排好节奏，做到理解文章、做对习题。

四、补充背景知识，渗透跨文化意识

英语阅读材料与汉语的文学材料之间有着很多区别，其中最大的区别在于背景文化知识，由于语言呈现出的是一个国家、民族所特有的文化，所以阅读性材料也在一定程度上呈现出该国的文化特色。在英语阅读中，有一些细节需要学生注意，同时还需要学生补充一定的背景知识，所以在对阅读能力的训练中，培养和渗透学生的跨文化意识显得尤为重要。

以《晨读美文100篇》中的文章为例，里面所收录的“Sorrow of the Millionaire”（百万富翁的悲哀）、“Dining Etiquette When Dating”（用餐礼仪）、“Napoleons Letter to Josephine”（拿破仑致约瑟芬的信），这样的文章在阅读的时候，就需要学生补充相关的背景知识，具备一定的跨文化意识，教师在平日的教学中也需要适当渗透这方面的知识。

总之，高三学生提高英语阅读能力并非一朝一夕之事，英语阅读能力的提升是一项长期的、日积月累的过程。基于高三学生各门功课的学习压力较大，英语教师若想在短期内提高学生的英语阅读能力，就应该掌握科学的方法，循序渐进。

参考文献

[1]王森.高中英语自主阅读能力提升策略探析[J].语数外学习（英语教育），2012（07）.

[2]郑铭丽.高中英语如何培养正确的阅读方式[J].学周刊：B，2012（09）.