科学讲评 折射精彩

陈卫丰

摘 要： 初中化学习题讲评是初中化学教学内容中的一个重要组成部分，特别是在后期的中考复习环节中，讲评课质量的高低，直接关系到学生能否在中考中取得满意的成绩。笔者从四个方面来阐述初中化学习题讲评课的有效设计，即摸底式考查：把握时机，精心选题；有效性课堂：精心设计，有的放矢；灵活式讲评：尊重差异，灵活处理；巩固式拓展：有效针对，触类旁通。

关键词：初中化学 习题讲评课 有效设计

在化学复习阶段，不少学生认为讲评课枯燥、乏味，甚至收效甚微，这主要是基于以下几方面的原因：一是讲评习题没有针对性，缺乏代表性，有的教师在给学生布置相关习题的时候，没有从学生的学情出发，而是结合往年的考试试卷进行讲解，知识点零散，讲评的价值不大；二是试卷讲评课的效率低下，不少教师将讲评课理解为 “纠错”课，以为进行解题、宣讲就够了，缺乏课堂互动，导致学生感到枯燥异常；三是讲评课没有从每一个学生的具体学情出发，教师采用“一刀切”的方式，导致不少学生从讲评课中无法汲取营养；四是忽视了巩固性，习题讲评课跟新课一样是巩固、提升的过程，但是不少教师并没有认识到这一点。结合这些客观存在的不合理因素，笔者认为初中化学讲评课，需要教师充分调动学生的主观能动性，才能让讲评课更加精彩。

一、摸底式考察：把握时机，精心选题

在进行讲评之前，笔者建议教师要对学生的学情有一个大概的了解，这样便于习题讲评课能够“对症下药”。所以在摸底考查环节，教师应该结合课堂的知识点，将一些综合应用型的题目呈现出来，通过精心选题，达到事半功倍的效果。有必要一提的是，不少教师在摸底环节中没有针对性，只是一味地进行题海战术，浪费了大量的时间与精力，收效也并不明显。

比如在复习“二氧化碳”相关内容的时候，笔者首先对学生们做了一个摸底的练习。笔者通过多媒体呈现了下面的四张小图片，他们都呈现了二氧化碳的用途，笔者提出问题：哪一张图同时利用了二氧化碳的物理性质和化学性质？

笔者要求学生说出每一幅图都利用了二氧化碳的什么性质，学生们纷纷思考，通过这样的摸底考查，教师可以了解学生对二氧化碳的掌握情况，便于在随后的习题讲解中“对症下药”。

二、有效性课堂：精心设计，有的放矢

在讲评课的进行过程中，有的教师仅仅是从第一道题一直讲解到最后一题，对于整堂课缺乏设计，其实高效的习题讲评课是需要教师精心设计的，结合摸底的情况，哪些习题重点讲解，哪些次要讲解，教师要做到心中有数，才能有的放矢，掌握和引导课堂节奏。此外，在讲评过程中应避免进入一个误区，那就是出现教师“一言堂”的局面。不少学生和教师都认为讲评是老师一个人的事。其实不然，讲评过程需要学生的积极参与，这样教师才能及时得到反馈并与学生随时交流。

比如在部分初中化学习题中，不少学生由于缺乏动手操作的实践经验，对于大多数实验题总是会处于无从下手的尴尬局面。结合这种情况，在实验类的习题讲评中，笔者会重点、细致地讲解实验题。比如针对“中和反应”这个知识点，笔者就进行了详细讲解：

如图所示，在第一个烧杯中加入了10毫升的氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞溶液，此时溶液显示红色，再滴入稀盐酸，边滴边用玻璃棒进行搅拌，最终烧杯中的溶液变成无色的溶液。

以上的四个化学反应中，哪一个是中和反应？学生们再次温习知识点，回归课本上关于中和反应的相关原理，酸和碱作用生成盐和水，中和反应的关键要点也就在这里，酸和碱是反应物，盐和水是生成物，所以上述反应中只有KOH+HNO3=KNO3+H2O是中和反应。

随后又讲解了关于中和反应在生活实际中的应用，笔者让学生们自己回答，他们很快想到了酸性土壤不适宜农作物的成长，所以在种植农作物的时候，不少农民会在土壤中加入适量的碱，一般会采用熟石灰来进行中和。而酸性土壤又是怎样产生的呢？学生们很快想到空气污染、使用化肥、有机物分解后产生的有机酸、酸雨等。

通过类似的详细讲解，以习题的形式带动复习，结合一环扣一环的习题，让学生全面掌握具体的知识，达到复习的效果。

三、灵活式讲评：尊重差异，灵活处理

在习题讲评过程中，每一个学生都有自己的特点，每一个学生都有特殊的学情。针对这种差异性的普遍存在，如果教师采用“一刀切”的方法，很可能打击一部分学生的学习积极性，所以笔者认为习题讲评要采用灵活的方式，并尊重其个体差异。

在习题讲评环节中，笔者经常采用分层讲评法，设置有梯度的习题，一般分为：基础型、提高型、挑战型三大类。基础型习题主要是扫除盲区，让所有学生对基础知识点不再出现理解上的偏差；提高型习题主要是提高学生对基础知识点的灵活应用能力；挑战型习题主要是进一步提高学生对知识点的应用能力，达到对基本知识点掌握运用的目的。

比如关于二氧化碳的习题讲评中，笔者就开展了课堂互动模式，并且采用差异讲解法让不同学情的学生都参与到习题讲评中来，通过学生自己讲评，进一步提高其认知能力。在这部分习题讲评中，基础性知识点一般是一些选择题、填空题，笔者让班级成绩不是很理想的学生站起来讲解；在提高型习题环节，笔者让中等生讲解，比如针对“空气中气体成分和人体呼出的气体成分含量不同”，来设计实验的方案，以此来判定两种气体中二氧化碳、氧气、水蒸气的含量有什么不同，并且联系生活实际，找出与实验相关的现象；在挑战型习题环节中，笔者让班级中的优等生讲解，如让学生讲解“碳酸钠跟盐酸反应”的实验现象，并且写出具体的操作和探究方案。

四、巩固式拓展：有效针对，触类旁通

在习题的讲解过程中，若学生一味地跟随着教师的思路和节奏，往往会出现这样的情况：当堂课学生对习题的理解程度掌握得很好，但是再过几天不少学生还是会有所迷惑，这主要是学习的反复性造成的，学生要把错误的思维否定，再将正确的知识点消化、理解，需要一个巩固的过程。所以习题讲评要触类旁通，引导学生进行巩固式拓展，通过一道题掌握一类题，这样的讲评课才是真正高效的。

结合习题讲评课上学生的反馈，笔者一般会在临下课的时候布置相关的巩固性拓展作业，包括一些简单的实践操作小实验，遵循“有效针对、触类旁通”的原则。

总之，初中化学讲评课要以学情为基础，尊重学习规律和教学规律，这也是“以生为本”“以学定教”教学理念的内在要求。

参考文献

[1]李幸福.初中化学试卷讲评有效性提高方法[J].数理化学习（教育理论）.2011.（6）

[2]金之建.如何上好一堂化学习题讲评课[J].读写算（教育教学研究）.2011.（4）

摘 要： 初中化学习题讲评是初中化学教学内容中的一个重要组成部分，特别是在后期的中考复习环节中，讲评课质量的高低，直接关系到学生能否在中考中取得满意的成绩。笔者从四个方面来阐述初中化学习题讲评课的有效设计，即摸底式考查：把握时机，精心选题；有效性课堂：精心设计，有的放矢；灵活式讲评：尊重差异，灵活处理；巩固式拓展：有效针对，触类旁通。

关键词：初中化学 习题讲评课 有效设计

在化学复习阶段，不少学生认为讲评课枯燥、乏味，甚至收效甚微，这主要是基于以下几方面的原因：一是讲评习题没有针对性，缺乏代表性，有的教师在给学生布置相关习题的时候，没有从学生的学情出发，而是结合往年的考试试卷进行讲解，知识点零散，讲评的价值不大；二是试卷讲评课的效率低下，不少教师将讲评课理解为 “纠错”课，以为进行解题、宣讲就够了，缺乏课堂互动，导致学生感到枯燥异常；三是讲评课没有从每一个学生的具体学情出发，教师采用“一刀切”的方式，导致不少学生从讲评课中无法汲取营养；四是忽视了巩固性，习题讲评课跟新课一样是巩固、提升的过程，但是不少教师并没有认识到这一点。结合这些客观存在的不合理因素，笔者认为初中化学讲评课，需要教师充分调动学生的主观能动性，才能让讲评课更加精彩。

一、摸底式考察：把握时机，精心选题

在进行讲评之前，笔者建议教师要对学生的学情有一个大概的了解，这样便于习题讲评课能够“对症下药”。所以在摸底考查环节，教师应该结合课堂的知识点，将一些综合应用型的题目呈现出来，通过精心选题，达到事半功倍的效果。有必要一提的是，不少教师在摸底环节中没有针对性，只是一味地进行题海战术，浪费了大量的时间与精力，收效也并不明显。

比如在复习“二氧化碳”相关内容的时候，笔者首先对学生们做了一个摸底的练习。笔者通过多媒体呈现了下面的四张小图片，他们都呈现了二氧化碳的用途，笔者提出问题：哪一张图同时利用了二氧化碳的物理性质和化学性质？

笔者要求学生说出每一幅图都利用了二氧化碳的什么性质，学生们纷纷思考，通过这样的摸底考查，教师可以了解学生对二氧化碳的掌握情况，便于在随后的习题讲解中“对症下药”。

二、有效性课堂：精心设计，有的放矢

在讲评课的进行过程中，有的教师仅仅是从第一道题一直讲解到最后一题，对于整堂课缺乏设计，其实高效的习题讲评课是需要教师精心设计的，结合摸底的情况，哪些习题重点讲解，哪些次要讲解，教师要做到心中有数，才能有的放矢，掌握和引导课堂节奏。此外，在讲评过程中应避免进入一个误区，那就是出现教师“一言堂”的局面。不少学生和教师都认为讲评是老师一个人的事。其实不然，讲评过程需要学生的积极参与，这样教师才能及时得到反馈并与学生随时交流。

比如在部分初中化学习题中，不少学生由于缺乏动手操作的实践经验，对于大多数实验题总是会处于无从下手的尴尬局面。结合这种情况，在实验类的习题讲评中，笔者会重点、细致地讲解实验题。比如针对“中和反应”这个知识点，笔者就进行了详细讲解：

如图所示，在第一个烧杯中加入了10毫升的氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞溶液，此时溶液显示红色，再滴入稀盐酸，边滴边用玻璃棒进行搅拌，最终烧杯中的溶液变成无色的溶液。

以上的四个化学反应中，哪一个是中和反应？学生们再次温习知识点，回归课本上关于中和反应的相关原理，酸和碱作用生成盐和水，中和反应的关键要点也就在这里，酸和碱是反应物，盐和水是生成物，所以上述反应中只有KOH+HNO3=KNO3+H2O是中和反应。

随后又讲解了关于中和反应在生活实际中的应用，笔者让学生们自己回答，他们很快想到了酸性土壤不适宜农作物的成长，所以在种植农作物的时候，不少农民会在土壤中加入适量的碱，一般会采用熟石灰来进行中和。而酸性土壤又是怎样产生的呢？学生们很快想到空气污染、使用化肥、有机物分解后产生的有机酸、酸雨等。

通过类似的详细讲解，以习题的形式带动复习，结合一环扣一环的习题，让学生全面掌握具体的知识，达到复习的效果。

三、灵活式讲评：尊重差异，灵活处理

在习题讲评过程中，每一个学生都有自己的特点，每一个学生都有特殊的学情。针对这种差异性的普遍存在，如果教师采用“一刀切”的方法，很可能打击一部分学生的学习积极性，所以笔者认为习题讲评要采用灵活的方式，并尊重其个体差异。

在习题讲评环节中，笔者经常采用分层讲评法，设置有梯度的习题，一般分为：基础型、提高型、挑战型三大类。基础型习题主要是扫除盲区，让所有学生对基础知识点不再出现理解上的偏差；提高型习题主要是提高学生对基础知识点的灵活应用能力；挑战型习题主要是进一步提高学生对知识点的应用能力，达到对基本知识点掌握运用的目的。

比如关于二氧化碳的习题讲评中，笔者就开展了课堂互动模式，并且采用差异讲解法让不同学情的学生都参与到习题讲评中来，通过学生自己讲评，进一步提高其认知能力。在这部分习题讲评中，基础性知识点一般是一些选择题、填空题，笔者让班级成绩不是很理想的学生站起来讲解；在提高型习题环节，笔者让中等生讲解，比如针对“空气中气体成分和人体呼出的气体成分含量不同”，来设计实验的方案，以此来判定两种气体中二氧化碳、氧气、水蒸气的含量有什么不同，并且联系生活实际，找出与实验相关的现象；在挑战型习题环节中，笔者让班级中的优等生讲解，如让学生讲解“碳酸钠跟盐酸反应”的实验现象，并且写出具体的操作和探究方案。

四、巩固式拓展：有效针对，触类旁通

在习题的讲解过程中，若学生一味地跟随着教师的思路和节奏，往往会出现这样的情况：当堂课学生对习题的理解程度掌握得很好，但是再过几天不少学生还是会有所迷惑，这主要是学习的反复性造成的，学生要把错误的思维否定，再将正确的知识点消化、理解，需要一个巩固的过程。所以习题讲评要触类旁通，引导学生进行巩固式拓展，通过一道题掌握一类题，这样的讲评课才是真正高效的。

结合习题讲评课上学生的反馈，笔者一般会在临下课的时候布置相关的巩固性拓展作业，包括一些简单的实践操作小实验，遵循“有效针对、触类旁通”的原则。

总之，初中化学讲评课要以学情为基础，尊重学习规律和教学规律，这也是“以生为本”“以学定教”教学理念的内在要求。

参考文献

[1]李幸福.初中化学试卷讲评有效性提高方法[J].数理化学习（教育理论）.2011.（6）

[2]金之建.如何上好一堂化学习题讲评课[J].读写算（教育教学研究）.2011.（4）

摘 要： 初中化学习题讲评是初中化学教学内容中的一个重要组成部分，特别是在后期的中考复习环节中，讲评课质量的高低，直接关系到学生能否在中考中取得满意的成绩。笔者从四个方面来阐述初中化学习题讲评课的有效设计，即摸底式考查：把握时机，精心选题；有效性课堂：精心设计，有的放矢；灵活式讲评：尊重差异，灵活处理；巩固式拓展：有效针对，触类旁通。

关键词：初中化学 习题讲评课 有效设计

在化学复习阶段，不少学生认为讲评课枯燥、乏味，甚至收效甚微，这主要是基于以下几方面的原因：一是讲评习题没有针对性，缺乏代表性，有的教师在给学生布置相关习题的时候，没有从学生的学情出发，而是结合往年的考试试卷进行讲解，知识点零散，讲评的价值不大；二是试卷讲评课的效率低下，不少教师将讲评课理解为 “纠错”课，以为进行解题、宣讲就够了，缺乏课堂互动，导致学生感到枯燥异常；三是讲评课没有从每一个学生的具体学情出发，教师采用“一刀切”的方式，导致不少学生从讲评课中无法汲取营养；四是忽视了巩固性，习题讲评课跟新课一样是巩固、提升的过程，但是不少教师并没有认识到这一点。结合这些客观存在的不合理因素，笔者认为初中化学讲评课，需要教师充分调动学生的主观能动性，才能让讲评课更加精彩。

一、摸底式考察：把握时机，精心选题

在进行讲评之前，笔者建议教师要对学生的学情有一个大概的了解，这样便于习题讲评课能够“对症下药”。所以在摸底考查环节，教师应该结合课堂的知识点，将一些综合应用型的题目呈现出来，通过精心选题，达到事半功倍的效果。有必要一提的是，不少教师在摸底环节中没有针对性，只是一味地进行题海战术，浪费了大量的时间与精力，收效也并不明显。

比如在复习“二氧化碳”相关内容的时候，笔者首先对学生们做了一个摸底的练习。笔者通过多媒体呈现了下面的四张小图片，他们都呈现了二氧化碳的用途，笔者提出问题：哪一张图同时利用了二氧化碳的物理性质和化学性质？

笔者要求学生说出每一幅图都利用了二氧化碳的什么性质，学生们纷纷思考，通过这样的摸底考查，教师可以了解学生对二氧化碳的掌握情况，便于在随后的习题讲解中“对症下药”。

二、有效性课堂：精心设计，有的放矢

在讲评课的进行过程中，有的教师仅仅是从第一道题一直讲解到最后一题，对于整堂课缺乏设计，其实高效的习题讲评课是需要教师精心设计的，结合摸底的情况，哪些习题重点讲解，哪些次要讲解，教师要做到心中有数，才能有的放矢，掌握和引导课堂节奏。此外，在讲评过程中应避免进入一个误区，那就是出现教师“一言堂”的局面。不少学生和教师都认为讲评是老师一个人的事。其实不然，讲评过程需要学生的积极参与，这样教师才能及时得到反馈并与学生随时交流。

比如在部分初中化学习题中，不少学生由于缺乏动手操作的实践经验，对于大多数实验题总是会处于无从下手的尴尬局面。结合这种情况，在实验类的习题讲评中，笔者会重点、细致地讲解实验题。比如针对“中和反应”这个知识点，笔者就进行了详细讲解：

如图所示，在第一个烧杯中加入了10毫升的氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞溶液，此时溶液显示红色，再滴入稀盐酸，边滴边用玻璃棒进行搅拌，最终烧杯中的溶液变成无色的溶液。

以上的四个化学反应中，哪一个是中和反应？学生们再次温习知识点，回归课本上关于中和反应的相关原理，酸和碱作用生成盐和水，中和反应的关键要点也就在这里，酸和碱是反应物，盐和水是生成物，所以上述反应中只有KOH+HNO3=KNO3+H2O是中和反应。

随后又讲解了关于中和反应在生活实际中的应用，笔者让学生们自己回答，他们很快想到了酸性土壤不适宜农作物的成长，所以在种植农作物的时候，不少农民会在土壤中加入适量的碱，一般会采用熟石灰来进行中和。而酸性土壤又是怎样产生的呢？学生们很快想到空气污染、使用化肥、有机物分解后产生的有机酸、酸雨等。

通过类似的详细讲解，以习题的形式带动复习，结合一环扣一环的习题，让学生全面掌握具体的知识，达到复习的效果。

三、灵活式讲评：尊重差异，灵活处理

在习题讲评过程中，每一个学生都有自己的特点，每一个学生都有特殊的学情。针对这种差异性的普遍存在，如果教师采用“一刀切”的方法，很可能打击一部分学生的学习积极性，所以笔者认为习题讲评要采用灵活的方式，并尊重其个体差异。

在习题讲评环节中，笔者经常采用分层讲评法，设置有梯度的习题，一般分为：基础型、提高型、挑战型三大类。基础型习题主要是扫除盲区，让所有学生对基础知识点不再出现理解上的偏差；提高型习题主要是提高学生对基础知识点的灵活应用能力；挑战型习题主要是进一步提高学生对知识点的应用能力，达到对基本知识点掌握运用的目的。

比如关于二氧化碳的习题讲评中，笔者就开展了课堂互动模式，并且采用差异讲解法让不同学情的学生都参与到习题讲评中来，通过学生自己讲评，进一步提高其认知能力。在这部分习题讲评中，基础性知识点一般是一些选择题、填空题，笔者让班级成绩不是很理想的学生站起来讲解；在提高型习题环节，笔者让中等生讲解，比如针对“空气中气体成分和人体呼出的气体成分含量不同”，来设计实验的方案，以此来判定两种气体中二氧化碳、氧气、水蒸气的含量有什么不同，并且联系生活实际，找出与实验相关的现象；在挑战型习题环节中，笔者让班级中的优等生讲解，如让学生讲解“碳酸钠跟盐酸反应”的实验现象，并且写出具体的操作和探究方案。

四、巩固式拓展：有效针对，触类旁通

在习题的讲解过程中，若学生一味地跟随着教师的思路和节奏，往往会出现这样的情况：当堂课学生对习题的理解程度掌握得很好，但是再过几天不少学生还是会有所迷惑，这主要是学习的反复性造成的，学生要把错误的思维否定，再将正确的知识点消化、理解，需要一个巩固的过程。所以习题讲评要触类旁通，引导学生进行巩固式拓展，通过一道题掌握一类题，这样的讲评课才是真正高效的。

结合习题讲评课上学生的反馈，笔者一般会在临下课的时候布置相关的巩固性拓展作业，包括一些简单的实践操作小实验，遵循“有效针对、触类旁通”的原则。

总之，初中化学讲评课要以学情为基础，尊重学习规律和教学规律，这也是“以生为本”“以学定教”教学理念的内在要求。

参考文献

[1]李幸福.初中化学试卷讲评有效性提高方法[J].数理化学习（教育理论）.2011.（6）

[2]金之建.如何上好一堂化学习题讲评课[J].读写算（教育教学研究）.2011.（4）