有效的课堂教学之我见

高淑红

摘 要：“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。在强调素质教育的今天，教学效率有着重要的意义。

关键词：课堂教学；有效教学；教学效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-072-01

在强调素质教育的今天，教学效率有着重要的意义。教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提高课堂教学效率。各地区也因地制宜地探索了不同的有效课堂教学方法，“杜郎口模式”就是其中之一。杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这里，本人将以“杜郎口模式”为例，并结合本校实际浅谈什么是有效的课堂教学。

“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。

杜郎口中学的课堂把时间、空间还给学生，曾经制定课堂“10+35”“0+45”时间规定，在改革初期，由于教师传统惯性作怪，课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”，千百年来都是老师讲，学生听；教师写，学生抄，学校不让讲就暗着讲，不让站到讲台上讲就在学生中间讲，甚至有的教师还派出哨兵来对付领导查课。于是校委就出台了“0+45”，即课堂上凡知识性的不准教师讲，教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。到了2002年老师们找到了新课程的感觉，进入到了改革的角色，我们又提出了“10+35”，一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学或老师那里请教，几个学生可以走出教室去排练课本剧。有的同学在黑板上讲题，全班的同学可以围过来，里三层外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，同学们有创作，有发明，可以到教室的中心‘小广场的聚焦处演讲，发表意见。黑板上的书写满了，同学们可以借用水泥地面权当黑板，课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放，普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。可以毫不夸张地说杜郎口的孩子们人人是优秀者，个个是杰出者。

但是在本人所处的中学，我们就必须尝试挣脱传统教育的枷锁，这里同学大部分基础较差，缺乏主动学习的意识，对传统教师灌输学生接受的模式比较反感。相反，这些孩子却善于动手，积极参与活动。如果上课的主宰者变成了他们，我想会有更多人上课听课，课前预习查资料。但是，高级中学的学生一般自律性比较差，决不能采用“0+45”的模式。也就是说，老师虽然不是课堂的主宰者，但必须要组织课堂，作为监督者，这样才能确保课堂的有序性。有效教学是成绩优良的教学。有效教学有一个明显的衡量标准，那就是课堂教学的效果是优秀的，取得的成绩是优良的，学生通过45分钟的上课不仅获取了新知识，还能与旧有的知识进行有机的联系，并最终逐步形成为个体的智慧。有效教学是动态的教学。有效的课堂教学是师生双边的有效互动与学生主动活动的有机结合，简言之，课堂要“动”起来。那么根据我校的实际情况，我们认为应该取它校可取之长，补己之短，形成我们自己的教学特色。学习杜郎口模式的部分教学方法。在我们的教学中，让学生通过预习，对教材有了一个基本的了解，在教师讲解中做到有的放矢，提高学习效率。教师在课堂上首先提出具体的学习要求，再给学生提供正确的预习方法，帮助学生收到最好的预习效果。同时.实施小组学习法，对学生进行分组并分配任务。建立课堂学习的合作学习小组，围绕课堂教学任务中具体学习任务进行小组学习，解决实际问题，学习小组成员之间的个性差异较小，兴趣一致，有利于高效完成学习任务。在英语课堂教学的实施中，教师事先准备好设计的任务，并要求学生根据教师的任务要求，先分解任务，制定出完成任务的程序，帮助学生选用适合自己的有效策略，并根据不同学习阶段的特点调整策略，使学生在潜移默化中逐步掌握学习策略，养成良好的学习习惯。当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解。在任务分配的过程中更多的是学会如何与人合作解决问题的方法。

建立科学的小组合作学习的评价机制。通过小组的合作，从实现个人的目标达成整个小组的学习目标，为了保证这样一个目标的最终达成，需要建立起能够激发小组每一个成员最大的潜力的合作学习评价机制，通过对学习结果和学习过程的控制和评价，使得每个成员在合作过程中能够发挥最大的力量完成任务并更好地督促学习，通过自身目标的实现完成集体的目标。教师在这个过程中要扮演督促者的角色。我会好们要学会在学方法的基础上勇于创新，找到一种适合本地区学生的教学方法。