高职院校与普通高校学生人文阅读现状比较研究

闫桂萍，张益萍

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

0 引言

在国家大力提倡素质教育的今天，人文素质教育研究已经成为高校人文社科领域关注的话题，人文阅读也藉此走入大众视野。但对人文阅读的话题多是基于提升人文素质的一个论证层面，少有对其做全面和系统的调查及研究。与普通高校相比，高职院校由于其独特的教育理念及教育模式，学生的人文阅读现象更让人堪忧。无论是秋高气爽的秋天还是春意盎然的初春，难觅高职院校学生晨读的影踪。对高校学生而言，人文阅读是提升其人文素质的重要途径，但高职院校极少量学时的人文素质课程设置很难给学生留出人文阅读的空间。为了深度了解高职院校学生人文阅读的现状，给高职学生创造一个合理的阅读空间，达到师生在人文素养层面的良好互动，课题组对重庆市几所普通高校和高职院校学生的人文阅读现状进行了多层面的抽样调查。

1 调查资料与方法

1.1 资料来源

本研究分析的数据来源于“大众文化背景下高职院校学生人文阅读现状研究与导读模式的构建”课题组的调查资料。首先，课题组围绕普通高校和高职院校学生对人文阅读的认识、人文阅读动机、阅读心态、阅读偏好、阅读渠道、阅读时间、阅读深度几方面自编了“高校大学生人文阅读现状调查表”，课题组抽取了重庆市2所普通高校和2所高职院校共400名学生作为调查对象。基于毕业生即将面临毕业及就业等重要问题，本次调查主要针对普通高校大一至大三的学生和高职学院大一至大二的学生。其次，该研究采用了分层抽样的调查方法。在选取调查对象时，充分考虑了学生专业特色的均衡性。课题组向每所学校发放问卷100份，为了保证数据的代表性，问卷填答人员都涉及到专业、性别等方面的均衡分布。该调查共发放问卷400份，具体分布如下：本科院校抽取学生200名，其中男生110人，女生90人；高职院校学生200名，其中男生95人，女生105人，共回收360份，回收率为90%；回收有效问卷352份，其中普通高校有效回收165，高职院校有效回收187，有效率为88%，调查结果如下。

1.2 研究结果

普通高校与高职院校学生对

表1 人文阅读重要性的认识

由表1可知，在对人文阅读重要性的认识上，普通高校学生和高职院校学生认知态度趋向基本一致，他们大多数都认为人文阅读在大学生活中占有非常重要或者重要的地位。近80%的学生都对人文阅读有了理性的认识，并对其给予了积极肯定的评价。

表2 有无完整的人文阅读计划

由表2可知，对“有无完整的阅读计划”这一项目的回答，两类院校的学生出现了差异。

普通高校30%的学生一直有完整的人文阅读计划，而高职院校只有2%的学生有完整的人文阅读计划。而“从来没有完整的人文阅读计划”的比例在高职院校学生者中尤其突出。通过对调查表后续项目数据的进一步梳理和分析得知，两类院校“偶尔有”人文阅读计划的学生都是由于学习任务所趋，比如考试、作业、论文等目的的驱动。相对而言，高职院校大学生人文阅读没有规划和章程，存在随意性。另外，从调查结果可以看出，高职院校学生对表1和表2调查选项的回答明显存在悖论，高职院校学生对人文阅读的认识与实践存在严重的脱节，其原因可在表3中找出端倪。

表3 影响自己有效开展人文阅读的因素

从表3可以看出，与普通高校相比，“没有良好的阅读环境”成为影响高职院校学生有效开展人文阅读的重要因素。这与课题组对高职院校教师的访谈结果基本一致。在对两所院校随机采访的8名教师中，只有1位教师认为高职院校阅读氛围“还可以”，其余 7位均表示“不太好”或“很差”。在“阅读兴趣”和“专业相关”上，两类院校区别不大，同时也从侧面表明两类院校学生的人文阅读有一定的功利性。

表4 阅读种类及阅读渠道比较

表4的调查结果表明，两类院校学生都钟情于文学的阅读，这可能与文学的趣味性相关。而在历史、哲学、政治、军事等人文阅读层面严重缺乏，高职院校对其更为淡漠。而在非人文阅读的娱乐八卦选项中，高职院校学生比例显著增大，说明高职院校学生阅读心理不成熟，大多在这些没有阅读价值的刊物或网站中耗费时间。这与对阅读目的的调查结果一致，在这一选项中，65%的高职院校学生把“休闲娱乐”作为人文阅读的首要目的。

另外，在“一日阅读时间调查表”选项中，普通高校学生日阅读时间为“1小时”、“1～3小时”、“3～6小时”、三个选项中的比例依次为 20%、64%、16%，而高职院校学生的相关比例依次为75%、18%，7%。相对而言，高职院校阅读时间明显比普通高校学生短。在对阅读深度的调查中，“随便翻看”“读书经常虎头蛇尾”、“一本书认真读完”、“在阅读时做笔记或思考”这几项选项中，普通高校学生的比例依次为 5%，12%，67%，16%，高职院校学生的比例依次为42%，30%，15%，13%。高职院校学生的态度也和普通院校学生存在明显差距。对比调查结果可知，高职院校学生在阅读量、阅读率以及价值阅读层面均显著落后于普通高校学生。

2 普通高校学生与高职院校学生人文阅读现状比较

高校人文教育主要指过教师和学生通过讲授、讨论、阅读、训练、活动或潜移默化等方法来塑造学生理想人格，促进受教育者人性境界提升以及个人与社会价值的实现。人文教育是一个动态的过程，而人文阅读是其重要环节之一。学生如果没有阅读，人文教育的讨论、训练、活动等实践环节就犹如无米之炊，缺少生机和活力。对高校学生而言，人文阅读的内容有文学、历史、哲学/宗教、古籍、政治/军事、法律、社会科学、语言与文化、新闻类和出版类几大板块。通过调查可以看出，在生活节奏不断加快的今天，普通高校人文教育已经认识到人文阅读的重要性，很多学校已经把人文阅读纳入人文教育的整体规划，逐步加强高校学生的人文阅读意识。但在高职院校，人文阅读的日益边缘化和弱化已是不争的事实，人文阅读还没有被正式列入人文教育的整体规划。通过调查和对比还可以发现，高职院校大学生人文阅读状况与学界相关成果达成的共识基本一致，即高职院校学生重浅阅读、轻深阅读；重休闲阅读，轻经典阅读；重功利性阅读，轻研究性阅读；重网络化阅读，轻文本化阅读。

2.1 高职院校与普通高校学生人文阅读的共同点

2.1.1 学生功利性阅读现象严重

调查表明，“丰富知识、辅助学习、兴趣爱好”是普通高校大学生阅读的主要动机。其中以“丰富知识、增长见闻”为目的的占59.8%；“辅助学习专业知识”的占31%；“兴趣爱好”占47%；从学生阅读的作品特性来看，“实用性”占57.3%，“专业性”占48.4%。可见在激烈社会竞争和严重的就业压力下，大学生的人文阅读比较倾向功利性和实用性，偏向于各种考证考研和求职方面的书籍。

在高职校园中，高职学生为了应对就业压力，把考一些证书放在头等地位。如：大部分高职学生都将英语过四级、计算机过二级当成自己的学业任务。在日常的学习中，能够主动学习的人群阅读对象以英语教辅、计算机教辅为主。而一些以专升本为目标的学生中，阅读与学习的主要方向也定在需要考试的科目上。这些具有明显目的性的学习占据了学生阅读的大部分时间，而所谓的人文性阅读很少被学生重视。

2.1.2 网络阅读成常态

随着计算机技术的发展以及网络的普及，电脑及手机成为人们日常的办公用具和娱乐工具，走进了千家万户，更是在高校的校园中普及。随着数字技术的发展，高校学生的阅读方式也发生了深刻变化。现今，在互联网上能够找到大部分存世的人文作品，大学生在网络上进行阅读日益普遍。一些文学网站也雨后春笋般出现，如“榕树下”“起点中文网”“磨铁”等，成为高校学生热衷的网站。学生在网络阅读的同时，传统的纸质经典作品受到很大冲击。

2.2 高职院校与普通高校学生人文阅读的不同

2.2.1 高职院校学生人文阅读率和阅读量持续走低

“腹有诗书气自华，最是书香能致远”，中外名人名家自古以来就对读书不吝言辞，高度赞美。阅读时间的多少从一定程度上可以反映一个人对阅读、对书籍的看重程度。在拥有较为宽松的课余时间下，大学生是如何分配的呢？调查显示，大学生课外时间分配依次为上网（35.25%）、读课外书（23.64%）、看电视、听广播 （17.58%）、参加体育活动（16.26%）等，而在人文价值阅读上花费的时间非常有限，由此可见，当代大学生课外时间充裕，课外活动样式繁多，而用于阅读的时间较少，这对于大学生的成长和成才都可能带来不利。

经调查，大部分的大学生都喜欢或较喜欢阅读。但是，在阅读题材上，文经史哲、励志类、消遣娱乐、自身专业书籍这四类所占比例靠前。大学生阅读面广，但多偏重于消遣类和工具类。对一些经典文学作品（如《红楼梦》、《简·爱》）等阅读不多，仅有极少的人表示已经读过很多，但没打算阅读经典文学作品的人数也不容小觑。

目前高职学生的阅读面甚至比中小学生还狭窄,一个缺乏人文阅读的学生,很难在工作中将人文关怀渗透到实践的各个环节。人文阅读对高职学生而言不是一种功利性的东西,它必须通过不断的积累才能体现价值。人文阅读的价值体现方式是隐形的，这也导致了一些学生对非职业人文阅读的误读甚至不屑。

2.2.2 高职院校学生浅阅读风生水起

浅阅读主要表现在阅读速度快，兴趣不广泛。在阅读中，浅阅读虽然有利于知识面的扩展，增长学生的见识。然而，越来越多的浅阅读存在，达不到有效阅读的目的。浅阅读是社会发展的产物，为应对现代社会快节奏生活而生，具有快扔、快速、快感的特点。浅阅读不适合人文阅读，无法提高高职学生的人文素养，因为人文阅读需要一定的深度，需要人们进行从浅到深、从易到难、从现象到本质的阅读与思考过程。

由上述数据可知，休闲娱乐类图书仍然拥有着广大的学生受众群体，但随着社会竞争的日益激烈和就业压力的明显加剧，在普通高等院校休闲娱乐类图书一统天下的局面已不复存在，越来越多的普通高校大学生认识到人文阅读对提升自身修养和职业潜能的重要性。但在高职院校，这一现象却并没有因为外界压力的增大而在人文阅读上有所改观，这可能与高职院校学生对“以就业为导向，以服务为宗旨”教育理念的误读有关，也与高职院校人文素质课程的定位密切相关。首先，教师对高职院校以就业为导向，以服务为宗旨”教育模式存在误读，高职教育是要教育出“实用型”人才和“技能型”人才，但很多教师只注重了“实用”和“技能”，强化了教育产品的工具性，却忽略了后面的“人才”二字的“人性”。学生是人，在以强化技能为主要目标的同时也要注重对他们精神上的提升，保证他们日后健康的社会生活。而仅有的少量学时的人文素质课是远远达不到这一目标的，所以应重视高职学生课外的人文阅读并提供便捷的阅读平台。

“以就业为导向，以服务为宗旨”只是一个职业教育理念，其践行是一个复杂和动态的过程，并不和人文阅读相矛盾。但大多高职学生还处于一个误区：为了达到就业的目的，宁可花费大量的时间和精力去累积入职的各种技能，却不肯花费少量没时间和精力去读一些人文社科类的书籍，他们也没有认识到人文阅读是提升自己职业能力的最好的一把钥匙。对高职院校学生而言，人文素质教育还停留在“教师上点课，学生听一听，偶尔讨论一下”的浅教育状态。学生的人文阅读不仅没有纳入人文教育的整体规划，也没有系统的评估考核体系。教师对学生的人文教育导读也基本局限于“在阅读对策、阅读方法上加强训练和指导”。

2.2.3 高职学生人文阅读的目的多为休闲

当前，高职学生的阅读目的多为休闲。在高职学生读者中，一般男生常看体育、军事类期刊或架空历史、玄幻小说等，女生常把漫画、影视、美容类期刊及言情小说作为自己的休闲方式。根据调查可知，大部分高职学生阅读的第一目的是休闲娱乐、愉悦心情。高职院校学生人文阅读内容通俗化，难等大雅之堂，虽然借助于网络阅读，但很多学生对各大知名网站的读书频道点击率低，多沉迷于一些网络写手为追求利益而随时更新的玄幻奇幻、都市言情、宫廷小说、宫廷穿越、青春校园等内容，此类小说大多粗制滥造，没有艺术性和审美性，有些还充斥着暴力、封建迷信和色情文化，对处于人生观尚不成熟和青春发育期的学生而言影响恶劣。

3 结语

当代大学生人文素质缺失是学界普遍公认的结果，而高职院校学生人文阅读现状与本科院校学生相比结果更不理想。这与高职院校学生自身的特点、素质及高职校园的人文阅读氛围与教育模式等有一定的相关。特别是近几年网络的普及应用更给传统的阅读带了很大的冲击，人文阅读似乎离读者更近了一步，但从教学的经验及调查的数据来看，人文阅读却离高职学生越来越远。高职院校学生在中学阶段人文知识普遍不高，进入大学以后人文阅读兴趣缺乏，导致人文知识滞留甚至倒退。高职学生对人文书目的阅读很多处于“零阅读”状态，在课内阅读上，存在对教材的漠视及对老师讲解的兴趣化吸收。课外人文阅读兴趣淡漠，存在阅读兴趣逐渐递减，人文阅读时间很短，人文阅读随意性大，阅读思维简单化，平面化、阅读心理不成熟等问题。大部分学生人文阅读后无交流，更无讨论，导致大学生人文阅读没有有效吸收。究其原因，首先，与人文课程设置及教师没有有效衔接中学与大学人文课程的过渡相关，导读模式的突然断裂及教学模式的改变让学生对人文阅读无从下手。其次，高职院校人文阅读语料库的匮乏，高职院校普遍没有人文系部，因此图书馆人文阅读书目的采购有缺陷、各系部资料室只针对系部专业，对外系不公开，等等。其三，网络阅读模式的广泛性致使高职学生鱼目混珠，阅读错位；其四，高职院校人文阅读氛围缺失，与本科院校相比，高职校园阅读氛围难成气候，这与学校所设专业有关，也与学生课外人文阅读拓展的缺失有关，如学校很少举办有品味的学术讲座来拓展学生阅读的视野。因此，积极调整人文素质课程的实施结构，丰富人文阅读语料库，构建人文阅读激励机制，建立有效多样的人文阅读导读模式等将是本课题下一研究的目标。

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