人才培养创新模式探索

琚小明　张罕仑　张炜帆

摘要：针对当前社会渴求创新型人才的大背景，指出培养创新型人才既是机遇，也是挑战。文章介绍华东师范大学软件学院借助上海高校知识服务平台，培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的拔尖创新人才。Sophia嵌入式系统研发团队依托创新团队为实践园地，提出以“项目实践引导”为核心的三层递进人才培养模式，探索人才培养的创新模式。

关键词：人才培养；创新团队主体化；项目实践引导；创新模式

0、引言

英国政治家埃德蒙·伯克说：教育，是国家的主要防御力量。在当代社会，教育已经成为文化软实力竞争的焦点。从传统的应试教育到如今盛行的素质教育，再到新兴的创新教育，人们不断意识到创新在教育领域内起到的强大推动力。探索创新教育的道路上，西方教育无疑是先驱者。在学术氛围浓郁且自由的西方教育中，创新一直是人才培养中最受关注和重视的素质。自20世纪90年代以来，美国大学就开始不断进行教育创新，坚持一个“中心”、三个“结合”，即以学生为中心，课内与课外相结合、科学与人文相结合及教学与研究相结合，逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。

近年来，中国高校逐渐意识到，炎黄子孙千百年来传统的“被动接受”教学模式已无法满足大批创新型人才的需求，因而确立创新型人才培养在高校工作中的中心地位，培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的拔尖创新人才，在教育改革的提案中占据首要位置。

在当今社会对创新型人才渴求的大背景下，要想在众多培养模式中脱颖而出并推广普及，人才培养模式的探索和团队主体化的建设不容忽视。华东师范大学软件学院Sophia团队是一个新兴的嵌入式系统开发团队，其首创的以项目实践引导为核心培养创新实践人才的模式，在人才培养领域进行了探索，取得了一定的成绩。

1、创新团队主体化

在创新活动主体越来越具有团队化趋势的今天，团队模式成为人才的“培养皿”。人们的科学实践活动（如项目）规模越来越大，内容越来越复杂，时间要求越来越短，领域的交叉性和综合性越来越强，单独的个体是无法完成的，只能采取团队形式才可能完成。创新主体团队化，就是创新智慧集成化，它将问题提出的智慧、问题解决的智慧、应用推广的智慧集成起来，形成整体创新能力，推进科技与社会经济进步。

团队模式虽然日益发展，但是受高校体制、教师能力、学生素质等多方面限制，难以充分发挥其人才培养的作用，学生自主获取知识和独立思考的能力受限，从而导致了创新源泉的枯竭。因此，单纯的团队形式建设治标不治本，最终只能和普通的课堂教学越来越相似。

华东师范大学Sophia团队从成立之初就致力于团队模式的探索，依托创新团队人才培养的教学园地，实行“学生自管自治、公司化管理模式”，在团队建设探索道路上谋求更高标准的创新，悉心孕育和灌溉创新意识、合作精神、认真态度和研究型习惯的新苗。因为创新能力不是简单的复制继承，更是一种独立的创造，因此，“学生自管自治”模式提出由各个层次的学生担任项目负责人、实验室主任、文化策划、财务等职位，共同负责实验室的项目和日常管理，这在创新能力的培养上具有无形的推动力。当然，这本身也对学生的素质提出了更高的要求，每一位成员不仅仅要有扎实的技术功底，更要时刻关心实验室的动态和发展，为实验室的管理提出意见，让团队在合理的管理下有条不紊地完成各个项目。“学生自管自治”在培养团队成员技术层面能力的同时，增强了成员们的“主人翁”意识，提高了管理和沟通能力。这样的新颖模式也让成员们比同龄人更早一步接触公司化的管理模式，更早地适应发展的环境。

总结Sophia团队的发展历程，有两点创新之处：第一，强调团队主体化，将团队成员的能力最大化，充分发挥了团队协作能力和创新能力；第二，独特的“学生自管自治”模式培养学生的自主学习能力、交流沟通能力、团队管理能力等综合能力，提升了学生素质，为创新实践能力的培养打下了坚实的基础。

2、以项目实践引导为核心的人才培养模式

创新团队的构建为Sophia提供了人才培养模式的应用基础。在以“学生自管自治、公司化管理”指导思想为创新实践平台的基础上，Sophia团队结合自身专业特色和发展历程，将团队的建设和专业的研究融合成一套创新型人才综合培养模式，提升大学生创新能力，为教育的改革提供了成功的案例。

2.1 以实践为引导的实践课程培养体系

Sophia制定的实践课程体系核心思想是强调“先上手实践、自主学习理论”的培养理念，培养学生“自主学习”的习惯和能力，这种新颖的教学模式是在传统教学模式上做出的大胆创新。

很多人认为，实践是日常课程的一种辅助教学手段，-是锦上添花的点缀，现今的教育模式也在一定程度上默认了这种观点。高等院校的实践课时仅为理论课的一半甚至更少；在学分上，两者的权重之差体现得更甚，理论课的学分为实践课学分的4-8倍，这让教师和学生在潜意识里忽视了实践的重要性，阻碍了学生动手能力和创新能力的发展。

Sophia团队在“先上手实践、自主学习理论”的思想指导下，总结出一套包含16门实践课程的培养计划和实践课程体系。为了帮助团队新进成员掌握编程技术，尽快地加入项目小组，融入团队，Sophia在两年多的时间里整理总结出一套包含16门实践课程的培养计划，其中包括C++、数据结构、C#、Java、面向对象编程等。Sophia制定的培养计划讲求“先上手实践、自主学习理论”，这种新颖的教学模式也是对传统教学做出的大胆创新。培养计划包含一系列循序渐进的习题。初学者可以通过完成包含不同知识点的题，主动翻阅参考资料，在实践中积累经验，从而加深对语言点的记忆。

如图1所示，该套培养体系包含了从本科到研究生的完整培养计划，内容涵盖广泛。在时间轴上，该计划保持了课程的连续性和渐进性，避免了生疏情况的出现，在课程安排上又保持了相对紧凑性。培养计划始终坚持将“动手实践”作为重中之重，因而计划主要由精简但经典的习题构成，既避免出现冗杂繁琐的概念，又强化了初学者的实际应用能力。

实践课程培养体系框架的初步搭建，标志着Sophia团队已具备了全过程培养创新人才的基础，同时也体现了培养实践人才的创新模式和团队独立自主的发展精神。

2.2 项目实践引导的三层递进培养模式

在创新实践平台这一“集聚和培养高层次创新人才”的教育特区，sophia团队大胆改革人才培养模式，提出以“项目实践引导”为核心的三层递进培养模式。

2.2.1 在集体培训中巩固能力

集体培训以“实践课程培养体系”为主要蓝本，由技能熟练、经验丰富的实验室成员负责授课。集体培训具有自主性、循序性、连续性的特点。首先集体培训的时间有限，学生大部分的学习过程需要自己利用课余时间完成；其次培训课程的难度循序渐进，且具有针对性；再者培训并不随着教授课程的结束而终结，通常在一门语言的集体培训过后，授课成员会布置一个难度适中的课题，由参与培训的新成员们自主合作完成，并根据每个人的能力和特点，分别负责界面、服务端、数据库等模块的任务，同时由授课负责人控制合适的时间节点。2011级学生完成了创新项目立项申报管理系统，2012级学生则完成了一个图书管理系统，这些成果也为团队提升管理质量提供了技术支持。

集体培训已为两届学生所接受，也初见成效。对于新成员们来说，一个完整的课题能够检验操作的熟练程度，弥补知识体系中漏洞；对于团队而言，创新项目立项申报管理系统和图书管理系统的投放运行也将提高团队的管理能力。在此基础上，Sophia也选拔出一批优秀的创新实践人才。

2.2.2 在研发项目中提高实践技能

在集体培训结束后，团队会根据每位成员的特点和意向将他们分配至不同的研发小组，由组长直接对其负责。这样一来，刚刚结束培训的成员就有机会接触到实际的项目，避免因“冷冻时间”过长而导致不适应。

研发项目有两个方向：应用型和创新型。应用型研发项目具有较强的实用性，主要是为日后的发展打下良好的基础，通过技术的积累满足团队未来的发展需求；创新型研发项目大多来源于生活，好的创新型研发项目可用于参加竞赛、申报基金，为团队成员带来荣誉，为团队品牌塑造形象。

无论是应用型研发项目还是创新型研发项目的锻炼都是宝贵的经历。相比培训阶段完成的小项目，研发项目难度更大、实用性更高。团队紧跟科技发展，洞察社会需求，勇于抓住机会，主动开展研发项目，在保证团队高效率的同时拓宽广度、加深难度，形成了一些带有Sophia特色的成果。

研发项目的历练大大提高了团队成员的实践技能。通过研发项目的开展，Sophia团队意识到项目实践不应仅仅停留在表面，更要来源于生活，应用并服务于生活。

2.2.3 在合同项目中总结经验

经历了研发项目的锻炼，团队成员具备了一定的开发能力，但同时也面临能力提升的瓶颈。为了突破自我、开阔眼界，团队勇于迈出校门，寻找合适的需求和合同项目。

合同项目是挑战，但同时也是机遇。大学生能够找到需求并签订合同，证明了一个团队的实践能力和把握机会的能力；合同项目是压力，但同时也是动力，签订合同项目之后团队必须在规定时间内完成既定要求、遵守合同信用，容不得半点马虎。

合同项目作为一种实战培养方式，难度无疑是最高的。这些更具规模的项目将团队的研发能力和竞争水平提高到一个新的层次，同时，合同项目为团队争取到流动资金，为团队建设提供物质支持，为学生参与研发项目的锻炼提供更多的机会。

2.3 创新项目激发学生创新潜能

创新意识的激发是一个逐渐累积的过程，在此过程中，累积的不仅仅是技术，还有突破定式的经历。在一次次头脑风暴中，创新意识得到了充分的培育，而为了提供创新实践意识和思想的机会，创新项目的开展刻不容缓。

开展创新项目是Sophia团队在上述基础上继续深入培养创新能力的一大特色。创新项目必须有一定的难度，讲求项目的新意和推广性，重视学科的交叉性，许多创新更是来源于捕捉到的灵感。这些项目大多数能够申报学生基金或者用于各级学科竞赛，并且，这种锻炼模式既是一个实现自我价值的平台，将创意化为现实，又让志趣相似的人能在创意和技术的交流中碰撞出新的火花。

3、人才培养模式的推广

在两年多的发展过程中，Sophia团队坚持自力更生，立足于嵌入式系统的研发，依靠自主研发积累技术和培养学生的创新实践能力，已形成了初具团队特色的品牌效应，具有Sophia特色的创新人才培养模式得到了多方的认可和推广。

3.1 软件学院创新实践岗位

在sophia团队建设成功的基础上，华东师范大学软件学院将实验室以项目实践引导为核心的培养模式进行推广，推出面向所有学生的“创新实践岗位”建设项目，即取消原本课程既定的实践科目，改为由学生自主选择教师，并跟随教师在一个学年的时间内完成一个项目。推广后，自主选择的项目难度将大大超过传统的教学项目，为那些不能体验实验窒氛围的学生提供了与真实项目“零距离接触”的机会。这一基于实验室以“项目实践引导为核心”的创新课程改革一方面激发了学生的热情，使他们脱离枯燥的课本知识，将所学真正应用于实践，并且能够取得实实在在的研究成果；另一方面，“创新实践岗位”的开设也提升了教师的教学水平，加大了教学动力，使教师更积极地为学生争取研发项目。

3.2 与校团委共建创新实践基地

Sophia团队人才培养创新模式经过多年的探索与实践，得到了华东师范大学校团委的充分认可。双方本着有效推进华东师大创新实践人才培养的宗旨和实事求是、强强联合的原则，共同商讨并签订“华东师范大学大学生科研创新实践基地共建协议书”，以sophia实验室为基地建立了大学生科研创新基地，为更多学生提供良好的培养契机，为创新人才培养合作模式的推进打下基础。

3.3 与河北北方学院、华东师范大学体育健康学院合作

通过对sophia团队各方面的了解，并到上海实地考察后，河北北方学院高度认可sophia团队的模式。学院选拔了几个科研团队，借鉴sophia团队成功模式，并在sophia团队的指导下开展科研项目、创新人才培养等工作。

团队与体育健康学院重点实验室合作研发“青少年健康评价与运动干预在线服务平台”学科交叉项目的过程中，sophia团队模式在创新实践人才培养和高效管理等方面给对方留下了深刻印象。双方在项目合作完成的基础上，就创新实践人才的培养和团队模式的管理进行了深入的交流和探讨，体育健康学院借鉴了Sophia团队模式，并将其应用于学院的团队建设和实际管理中。

4、结语

创新型人才的培养是时势所趋，而在这一大潮中，高校无疑肩负着重要的使命。创新型人才的培养模式不仅要有丰富教学的内容，更要拓展教学的深度，同时要将高校教育与社会生产接轨，寓教于研。Sophia团队探索并实践依托创新团队的以项目实践引导的人才培养模式已经成型，并取得了显著成效，得到了学院及社会的认可。

古语道：“人无远虑，必有近忧”，让忧患意识成为创新的动力，在谋求长远的、可持续的人才培养创新模式的探索和实践过程中，每一个Sophia人都将为此不懈努力。