Flash课程教学中存在的问题及对策研究

吕光金+芮廷先

摘要：针对部分学校Flash课程教学中存在的问题与不足，提出教师应在系统论和建构主义理论的指导下，从整体上进行思考和设计教学案例，用典型的项目任务贯穿整个学科进行教学。

关键词：Flash动画；项目教学；系统论；工作过程；校企合作

0、引言

Flash是由美国Micromedia公司开发的一个动画制作软件，Flash动画是一种基于流技术交互式的支持矢量图形格式的动画，这种文件格式专门为网站设计。Flash动画设计是各学校计算机、动漫、电子商务、数字传媒专业技能紧缺型人才培养的必修或选修课程，也是我国教育部电教办岗位考试指定科目之一。

1、目前Flash教学存在的问题

1.1 课程定位不明确

从调查中发现，很多学校多个专业都开设了Flash动画设计课程，都采用同样的课程设置、教材、教学计划。课程设置不合理，课程定位不明确，课程教学不严谨，教学计划的制定缺乏对行业与专业的调研，不能很好地服务于专业发展和培养目标，达不到因材施教的目的。因为不同的专业对Flash的课程设置、教学计划、教材选取、应用方式与培养目标不同。比如，计算机类专业的教学重点偏向动画与游戏编程，电子商务专业偏向商务广告动画的制作与商业网站的建设，而动漫艺术类偏向网络动画的设计与动漫产业化方向。

1.2 教学内容缺乏整合

在Flash动画教学中，教材内容主要有以下几个部分：Flash动画原理、绘图基础、逐帧动画、补问动画、遮罩动画、引导线动画、Action编程、移动编程。在Flash动画的教学过程中，部分教师在教材内容的组织与整理、知识的传授、技能的引领方面存在问题。其原因是多方面的，一是教师自己的水平有限，一般计算机专业教师，没有美术功底，缺乏生产实际经验，理论与实践存在较大的脱节。二是没有从动画的原理去分析，而是简单照搬实例进行讲授，导致学生不能理解综合性较强的动画原理，也不能设计出优秀的动画。三是没有注意教材章节间内在联系，而机械地按照章节进行教学，不注意引导学生作整体性、综合性的学习与研究。四是学生学到的内容与综合设计项目的内容差异较大，一到创作阶段或毕业设计阶段，学生难以下手，不能学以致用。

1.3 教学方法缺少创新

教学模式陈旧，教学过程机械，教学方法缺少创新已显现出较大问题。在课堂教学中，教师一味传授理论知识，占用了2/3以上的时间，学生实际操作时间不到1/3，原理分析不清，过程分析含糊，导致学生对学科知识不感兴趣；而在让学生上网学习Flash动画与收集素材时，又缺乏监管力度，学生普遍喜欢玩游戏。这种重理论轻技能、忽视创新能力与创新思维培养的传统教学模式，忽视了教学的主体，违背了“以学生为中心”的现代建构主义教育理论的指导思想。

2、走出Flash教学困境的对策

2.1 转变教学观念

现代教育技术促进了教育体制的改革，引发了教育理念的更新。现代化的教育要求每一位教育工作者充分运用现代教育技术，教学生学会学习、学会生活、学会创造。教师要进一步转变观念，要有时代紧迫感与危机感，树立全心全意为学生服务的理念，树立以市场需求为前提的市场观，以工学结合、校企合作、产学研一体的结合观，树立为学生提供最需要、最有用、最高效、最满意的教学服务观与质量观，树立培养学生就业能力、创业能力、创新精神、团队合作、实践能力等综合的职业能力观，还要确立正确的融知识、技能、情感、心理等一体的科学评价观。教师要在如何提升学习兴趣和增强学生的学习效果上下苦功，让学生在理解、掌握知识的同时，学会对知识的领悟、内化，在实践中进行知识的迁移与应用。

2.2 以系统论指导教学

系统论的创始人贝塔朗菲认为，“整体的属性大于其各孤立部分詹性的简单总和，正如江河的功能不是每一滴水的功能的简单相加，森林的功能不是每一棵树的功能的简单相加”。系统论是“对整体和完整性的科学探索”，系统论研究的原则是整体性原则、动态性原则、层次性原则和综合优化原则。

用系统论的观点来指导Flash动画教学，教师可以从教材整体性上进行思考、分析、设计案例，用关联性比较强的典型实例进行教学，使其贯穿整个学科的教学过程，不仅使学生融会贯通Flash的知识点，而且可以起到举一反三的作用。

1）一题多做法。

基于整体性原则的一题多做法，是指独立运用教材中的各个知识点分别去完成某一个题目，达到殊途同归的效果。它可以培养学生的发散思维，激发学生的学习积极性，提高学生解决问题的能力与创新能力。

例1：请用不同的方法实现“直线延伸”动画。即从屏幕左边出现一条短的线段，往右边慢慢延伸成一条长的线段。这在网站的片头或广告中经常看到，可以拓展到水流、波的产生，对象特效进入等动画。

教师可以引导学生分别用逐帧动画、动作补间、形状补间、遮罩等方法实现；还可以让学生尝试用Action编程来实现该动画，引导学生去思考、探究哪一种方法最佳，是否还有其他方法，从而提高学生对Flash的整体把握。如以下编程的方法只用一个图层和一帧就实现了例l的动画。

方法：选中图层1的第1帧，在场景的左侧画一条短线，选中短线按下F8将其转换成影片元件，将场景中的影片实例取名为a；按下F9打开动作面板，输入如下语句后测试输出。

i=1：

function Drawline（ ）//自定义直线函数

{setProperty（a，_width，+10*i）；//使实例a即线段的长度每次加10

i++；//i加1

nexfframe（ ）；}//下一帧

updateAfterEvent（ ）；//执行完后更新

setInterval（Drawline，100）；//每隔100毫秒执行一次Drawline（ ）函数endprint

2）综合应用法。

综合应用法可以理解为：教师从网上下载几个大型优秀动画，或者设计一些有创新价值的典型案例让学生分析，自主或小组协作完成。教师在设计这些作品时，应该综合考虑Flash的各个知识点，以提升学生的分析问题与综合应用能力。目前，比较优秀的Flash网站有闪客帝国、闪吧、闪盟、硅谷动力等。综合应用法比较适合大型动画的创作，如网上的小小动画作品、小破孩系列作品、MTV以及各种游戏等。这些作品运用的知识面较广、可操作性强，而且对美术、音乐的要求较高，一般适合在学期结束前作毕业设计时运用。

2.3 运用项目教学法

Flash课程动手能力和创新能力极强，教师应努力钻研新的教学理论与方法，以便更好地指导教学实践。比如，项目教学就比较适合Flash课程，这方面的教材也比较多。

项目教学是指师生通过实施一个完整的项目任务而进行的教学活动，主要是用工作任务引领知识、技能和态度的学习，解决知识、技能与工作任务相脱离的问题，让学生在完成工作任务的过程中学习知识、提升技能。

在进行项目教学过程中，教师要设计好教学项目与任务，设计的任务要有明确的目标、合理的知识点与技能应用，具有可操作性，能满足学生心理特点、激发学生的学习兴趣。教师要营造好学生自主学习和探究学习的情境，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主或协作学习，让学生在学中做、做中学，发掘学生的创造潜能。在任务完成后，教师要进行必要的点评、总结，并对任务进行拓展。

例2：2008年浙江省动漫大赛的题目：请以“环境保护”为题设计并制作一个动画。

当时获得第一名的参赛选手是来自金华的李岩。他的设计思想是，一辆汽车在乡村公路上行驶，驾驶员吃着香蕉、喝着饮料，吃完就扔向窗外。一不小心，汽车撞上了路边的树，只得停车休息，开始反思，认为自己的行为很可耻。于是，一路走回去捡垃圾……屏幕最后出现环境保护的宣传语等。此项目分解如图1所示。

2.4 实施分层次教学

1983年，美国哈佛大学教育研究院加德纳教授提出多元智能理论，他认为学校必须注意到每个学生只会在某一两方面的智能特别突出，当他未能在其他方面追上进度时，不要因此而责罚他。因此，在Flash的教学中，教师应充分认识到多元智能的重要性，要大胆探索，深入研究不同层次学生发展的需求，进行科学规划，从而根据学生个体差异、心理特点设立不同的任务梯度与目标要求，实行分层次教学与评价考核，达到因材施教的目的。

例3：“滴水动画”，即模拟滴水过程，设计与制作水滴入水池的过程动画。

为什么选用该动画来教学？一是该动画随处可见，教师可以在教室里用脸盆现场演示；二是该实验可以进行德育教育，如节约用水、保护水资源；三是该动画有一定的难度，讨论与拓展的空间较大。

分层次教学可以按以下执行：第一类同学只要做好一个水滴元件，应用补间动画滴入水池即可；第二类同学既要实现滴水的全过程，又要设计荡漾的波纹与水花等；第三类同学不仅要达到第二类同学的要求，而且要往作品创作方向发展，如以“节约用水”“滴水之恩、何以为报”等为主题设计广告或动画作品，这样不仅使作品得到情感的升华，而且让学有余力的学生有一个施展的空间。

2.5 以工作过程为导向

针对传统教育在教学内容、培养方式上与现实工作相脱离的弊端，以及企业对生产一线技能型人才提出“不仅要具有适应工作世界的能力，而且要具有从经济、社会和生态负责的角度建构或参与建构工作世界的能力”的要求，由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的同事，在一系列研究成果的基础上形成了“以工作过程为导向”的职业教育理论。

工作过程是企业为完成某一具体的工作任务而进行的一个完整过程。当这个任务比较复杂时，可能需要分解成很多项目与子任务，这就需要由一个团队共同完成。以工作过程为导向的教学，是以岗位需求为依据、职业能力为主线、模拟企业工作情境的项目与任务而进行教学或实训的一种模式。实施以工作过程为导向的教学，教师首先要带领学生深入企业进行专业调研，分析企业需求与市场动态，了解工作场所的布置、工作任务的下发及团队的分工与合作、工作任务的完成、产品的研发流程；融入职业资格标准与技能鉴定标准，定位专业所覆盖的职业岗位群，经过一线教师、专家、企业技术师等团队的充分认证，制定与构建“以工作过程为导向”的课程计划与课程体系，开发适合本校实际情况及本地区工作岗位的校本课程进行教学。为了能在教学中实现课程内容与工作岗位内容相一致、教学与实训的车间一体化，学校还应加强校企合作，积极建设实训基地，引进企业人才来校指导实训工作；落实教师下企业挂职锻炼，安排学生进企业实训或顶岗实习，让企业真正成为师生演练与提升技能的平台。学校应努力争取企业的部分项目让师生来完成，实现产学研三位一体化。

2.6 开展网络教学

本文第一作者曾在中学任教，经常参与金华市教育局、教研室组织的专业调研，也经常作为评委参加各类公开课、优质课的评比。在学习和观摩了无数次计算机、电子商务、动漫类的课后，发现了一个问题，即不论教师多优秀，上课多完美、多精彩，总有部分学生一时学不会、做不出。这部分学生往往自尊心强、性格内向，不愿去问老师和同学。针对这种情况，有的教师教学设计很精彩、考虑得也很周到，真正做到了为每一名学生服务，他们制作了网络教程与视频，放在学生机上让学生自主学习，使得这部分学生通过不断地学习网络教程与视频，也掌握了知识与技能。

因此，笔者认为，对于像Flash这种操作性强、知识面广的课程，有必要制作一定的教程和视频，结合多媒体课件、试题库、部分经典动画的源代码、专业的Flash网站链接等学习资源，一起放到学校的网站上，让学生自主学习、课外学习。

2.7 成立创业园

学校可以成立创业园、创意园、动漫工作室或各种沙龙，为师生的创新创业与技能提升搭建平台，实现企业与学校的对接。如沈阳艺术学院建立了文化产业创意园，义乌工商学院建立了以义乌小商品市场为依托的创意园等，它们不仅是提升师生技能的途径，也为学校专业品牌的树立和教学改革增加了一个亮点。

3、结语

总之，作为Flash任课教师，要进一步转变观念，紧跟时代发展的步伐，深入企业了解市场动态与岗位需求，不断学习教育、教学理论知识，参加各种专业技能的培训，提升自己的教学能力和职业能力。积极参与教学改革，树立一切为学生服务的理念，努力把最前沿、最有用的知识与技能教给学生。积极组织学生参加各种动漫比赛与作品比赛，组织学生参加相应的技能等级考试，如动画绘制员、动漫设计师等，以此检验学生的技能水平，提高学生的就业对口率与优岗率。endprint