新升格高职院校人才培养模式改革的主要举措

董斌　刘伟峰　陈媛媛

摘 要：本文以石家庄科技工程职业学院为个案，在专业结构调整、人才培养目标、师资队伍建设、教学改革等方面对人才培养模式改革的主要举措进行了系统梳理。

关键词：专业结构；人才培养目标；师资队伍建设；教学改革

注：河北省教育科学研究“十二五”规划课题：顶层设计理论指导下的新升格高职院校人才培养模式研究——以石家庄科技工程职业学院为个案。课题编号：13051329

高等职业教育承担着为国家经济社会发展培养高级技术型人才的任务，加快发展高等职业教育、培养高级技术型人才是国家调整高等教育结构、适应经济社会发展需求的关键举措。在原有中专学校基础上升格是我国建立高等职业学校的主要途径。学校升格以后，从专业设置、人才培养目标、教育教学管理机制、课程设计等方面都与原来中专层次有着一定的区别，必须对人才培养模式进行全面、系统的改革。本文以新升格的石家庄科技工程职业学院为个案对人才培养模式改革进行了系统的梳理。

1石家庄科技工程职业学院的专业结构调整和人才培养目标改革

1.1 专业结构调整的内涵和人才培养目标改革

专业结构是指人才群体中所需各种专业人才的比例构成。这是人才群体结构的因素之一。合理的专业结构要求人才群体内具有各种专长的人才有一个合理的比例。高等职业学校的人才培养目标和专业结构调整问题，本质上来看是办学定位的问题，归根结底是基于什么样的目标、面向哪些行业和领域、培养具有什么样综合素质的人的问题。高等职业学校不同于大学，在人才培养目标和专业结构调整的问题上，高等职业学校与经济社会发展联系的更为紧密[1]。因此，石家庄科技工程职业学院在升格后的专业结构调整和人才培养目标调整，首要的任务是研究学校所处区域的经济社会发展形势和未来对高级技术人才素质结构的需求，作为学校人才培养模式改革的起点和人才培养目标调整的基本依据。

1.2 石家庄科技工程职业学院人才培养目标改革与专业结构调整的主要举措

石家庄科技工程职业学校决定，从社会调研开始，以提升学生的职业能力为本位，作为改革学校人才培养目标和专业结构调整，进而改革人才培养模式的突破口。调研共分三部分，第一部分是文献调研，调研组详细考察和分析了《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《河北省国民经济与社会发展十一五规划纲要》、《河北省中长期教育改革和发展规划纲要》等一系列与学校改革和发展密切相关的重要文献。从文献的梳理过程中，调研组发现学校升格初期尽管面临着各种各样的困难，但从国家政策和区域经济社会发展需要来看，学校面临着诸多有利时机。其中，IT、动漫等高新技术产业、工程技术产业、旅游业、服务业等行业将是河北和石家庄市重点发展的领域，高素质人才缺口巨大。这也为学校确定人才培养目标和新的专业结构奠定了文献基础和政策基础。第二部分是行业调研，调研组先后考察了省发改委、省教育厅、省科技厅、省财政厅、石家庄市发改委、教育局等政府行政管理部门，以及40余家位于石家庄地区的涉及IT、动漫等高新技术产业、工程技术产业、服务业等行业的大中型企业。一方面进一步确定了区域经济社会发展的重点行业和重点领域。另一方面，了解了这些行业和领域人才需求的素质结构。前者用于确定学校的人才培养目标和专业结构，后者用于确定学校的课程结构和人才培养方式。第三部分是兄弟院校调研，调研组先走走访了省内外的十几所国家示范性高等职业学校，听取了这些学校关于人才培养模式改革的基本经验。通过一系列的调研，学校明确了专业结构调整和人才培养目标改革的基本方向。

2 石家庄科技工程职业学院的师资队伍建设

2.1 师资队伍建设在人才培养模式改革中的地位和作用

教师是课程计划的制定者和执行者[2]。从某种意义上说，教师队伍结构的数量和质量决定着学校教育教学工作的质量和水平。作为新升格高等职业学校，石家庄科技工程职业学院在师资队伍建设方面还有很多亟待加强和改进的方面。包括教师的学历结构、学缘结构、职称结构等问题。特别需要强调的是针对高等职业学校的应用型技能型人才培养需要，要求教师不仅要具备一定理论素养，更要有能力进行技能性教学和实训工作指导。如何提高教师的整体素质，尤其是专业技能水平，打造“双师型”师资队伍是升格后石家庄科技工程职业学院师资队伍建设工作的首要问题。

2.2石家庄科技工程职业学院师资队伍建设的主要举措

首先，在教师招聘过程中严把教师入口关，着力提升新入职教师的学历结构。学校调研组在多次征询教职工代表的意见和建议的基础上，确定学校升格后的师资队伍建设必须严把入口关。学校规定在新教师引进过程中，强调三点：其一，学历层次必须达到硕士及以上标准；其二，必须与所属专业对口或相近；其三，新引进教师必须有在所属行业实习或实训的经历。这就在教师引进过程中确保了新入职教师的质量，为提高学校的教学能力，特别是提高实习实训教学的能力奠定了比较坚实的基础。

其次，加强在职教师转岗培训。石家庄科技工程职业学院升格后在师资队伍建设方面最大的障碍并不是来自人才引进环节，而是来自于对现有教师队伍的培养和提高环节。对于学院来讲，升格前大量的专任教师无法胜任升格后学校人才培养目标和专业结构调整的需要。为此，学校确定本着学科相同或相近的原则，将现有教师队伍进行了重新划拨。如，原来部分外语教师，划入外语系任教；原来的历史教师，划入旅游管理专业的任教历史导游课程。对于知识储备不足的教师，学校划拨专项资金，让转岗教师以访问学者的身份进入北京师范大学、河北师范大学、河北大学、天津师范大学等高等学校进行为期一至两年的在职培训或进修。

第三，加强人事制度改革，以兼职的形式，从大型企业引进“双师型”师资。学校不惜重金引进既具有较高的专业知识基础，又具备丰富专业技能素质的“双师型”师资。在短短的两年时间里，学校招聘到兼职“双师型”教师30多人，他们为新建专业的实习实训教学起到了很好的支撑作用，同时这些单位的大型实验室和生产车间也逐渐向学校的实习实训教学开放。此举既节约了教师招聘成本，又为学校开辟了实习实训基地，同时也为学生将来就业开辟了广阔的合作空间，可谓一举多得、收效显著。

3石家庄科技工程职业学院的教学改革

3.1教学改革在人才培养模式改革中的地位和作用

教学是高等学校的中心工作，教学质量决定着高等学校人才培养的质量。对于高等学校而言，教学计划怎样制定、教学环节怎样进行、教学内容如何安排、教学质量如何保障和评价将直接影响学校的教育质量和毕业生的综合素质。因此，教学是学校的全部工作的中心，教学改革则是高等学校人才培养模式改革的核心。对于新升格高等职业学校来说，教学改革尤为重要。

3.2石家庄科技工程职业学院教学改革的主要举措

首先，重新修订了教学计划。在制定好课程方案和教学计划之后，还要征求学科专家的意见和建议，确保教学计划的科学性和可行性。为此，学校在充分调研的基础上作出以下判断：（1）潜在的生源结构——高等职业学校招收的学生，知识基础和综合素质相对较差，未来几年内，这种情况不会得到根本性改变。作为新升格高等职业学校，学院在招生过程中并没有竞争优势。尽管技能训练将成为学校人才培养的重点，但鉴于高等职业学校知识基础和技能训练的高度关联性，在课程设计和教学计划的编制过程中，要尊重这种客观现实，在低年级教学计划中，要进一步夯实基础知识。（2）社会生活（社会发展需要）分析——未来一段时期内，石家庄科技工程职业学院所处的石家庄地区将成为省委省政府重点建设的区域，经济发展中心也将随之发生转移，低能耗、低噪音、低污染的轻工业和高新技术产业以及服务业将成为今后发展的重点。因此学校决定将在这些领域的相关专业作为新增专业的首要选择。（3）听取学科专家的意见和建议。学校在修订教学计划的时候，充分借鉴了兄弟院校的经验，完成初步方案后，学校调研组将教学计划和人才培养方案递送到北京师范大学、河北师范大学、河北大学、河北省教育科学研究所等多家教育科研部门，广泛听取了学科专家的意见和建议。

其次，加强实践教学。职业能力培养是高等职业学校人才培养模式创新的基本内涵，树立“以就业为导向、以能力为本位”人才培养理念、强化校企合作机制是人才培养模式创新的重要保障[3]。实践教学是石家庄科技工程职业学院的短板。升格后，对于为数众多的新增专业，如何展开与区域内大中型企业的合作成为学校教学改革的一大难题。学院在人才培养方案的调研过程中发现，潜在的用人单位设备新进，但人力资源缺乏。如果能够促成与这些大中型企业的合作，学校不仅能够节约大量的硬件建设成本，而且能够确保学校的人才培养方案与用人单位的需要高度吻合。经过多方走访和谈判，学校与150余家大中型企业达成合作意向，妥善解决了实践教学的场地和师资问题。

第三，加强教学质量监控。石家庄科技工程职业学院升格后，由于面临着比较严峻的生源竞争和就业压力，学校开始对教学质量监控工作引起高度重视。首先，教学质量监控工作的范畴得到拓展。从单纯的学科考试扩展到包括对教育教学质量的综合考察、学校教育教学设备和条件对人才培养目标保障能力的评估、教师和管理人员工作绩效的考核等多项内容。考核方式从单一的闭卷考试发展到笔试与口试相结合、理论考试与综合实践能力测评相结合，强调学生的综合运用能力和动手能力。考试的场地从教室扩展到做为实习实训基地的车间，考核人员也从教师扩展到一线技术工人。另外，学校领导班子高度重视对教学条件的评估和保障以及对教职员工工作绩效的评价。通过评价，提高了教职员工工作的积极性和主动性，提高了广大教职员工的服务意识和工作质量。

参考文献

[1]陈厚丰.中国大学分类与定位问题研究[M].长沙：湖南大学出版社，2005.

[2]赵虹元. 基础教育教师课程权力研究[D]. 西南大学 2008

[3]吴家礼，徐芳奎.以职业能力为本位的高职人才培养模式创新研究[J].教育与职业，2010（32）.