个性化学习改革背景下的德育观

[摘 要]在个性化学习和高效课堂改革的背景下，加强学校德育工作，避免弱化淡化德育，不能把德育对立于课堂教学，这至关重要。要力争做到全员育人、时时德育、事事德育，学校德育工作定会取得丰硕的成果。

[关键词]全员育人；时时德育；事事德育

当前，很多学校“个性化学习”和高效课堂改革进行得如火如荼，学校领导正确引领，全体师生共同努力，取得了有目共睹的成绩，正在一步一步走向高效课堂改革的深水区。在这种背景下，加强学校德育工作，避免弱化淡化德育，不能把德育对立于课堂教学，致使德育游离于教学中心之外。

笔者认为学校教育教学工作中的德育，简要概括为三句话：“人人都是德育教师”“时时都在实施德育”“事事都是德育工作”。充分调动每个教职工的积极性、主动性和创造性，唤醒学生的德育主体意识，积极开展德育教学，挖掘德育资源，拓展德育阵地，开辟德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学校德育在学科教学和活动开展中得以有效进行，使学生在学校学习期间逐步树立美好的道德理想、良好的道德观念，形成优秀的道德品质、道德修养和道德习惯，并为成为有德之人奠定坚实的基础。

一、更新德育观念，树立“人人都是德育教师”的思想

过去，有的老师认为：德育工作是班主任的事，是政教处的事，是学校相关领导的事。事实上，作为老师，人人都有教育学生的义务和责任。从教育工作分工角度，让某些教育工作者分管德育，设立政教处或德育处专管德育，有其合理性，是必要的。但从教育任务不能绝对分割和肢解来看，教育工作的分工不能导致教育任务的绝对分工。任何一位老师，都有责任在课堂上、在与学生的交往中、在各种活动中对学生进行包括思想品德、行为习惯和情感、态度、价值观等方面的教育、引导；任何一位老师，面对学生的不良行为，都有义务进行纠正。全体教师都要发挥课堂教学的主渠道作用，做到教书育人、为人师表，坚持以教学为中心，树立学科教学德育观，要认真落实本学科的德育教学要求。当所有老师都参与德育工作时，德育工作就会更有实效性。

二、教师要努力提高自身修养，树立“时时都在实施德育”的思想

对教师来说，职业态度、学识境界、人格修养、形象气度，有时甚至超过了专业知识的要求。教师的良好师德就是人格化了的教育内容，是最重要的德育资源。教师的言行、道德水准无时无刻不对学生产生着潜移默化的影响，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”教师的品行本身就是一种教育力量，这种力量决非教科书和道德说教所能代替。一个教师能够给予学生长久影响的，往往不是他所传授的知识，而是这个教师的人格。知识很快就会被遗忘，而教师的人格、人品，学识、修养，做人、做事的态度，甚至他在课堂上的一个习惯举动，他不经意说过的一句鼓励的话，却会给学生留下深刻的印象，产生长久的影响。教育工作的特殊性还在于，即便两个教学成绩相当的教师，因为学识、修养、境界的不同，其对学生的影响也是截然不同的。因此，学校德育工作的根本在于提高教师的师德水平、教育认识和育人艺术。

三、大力开发德育资源，树立“事事都是德育工作”的思想

德育从本质上来讲是人性的教育、人格的教育、生活的教育，贯穿于课内外、校内外，贯穿于学生生活的全部时间和空间，不能把德育从活生生的完整生活中剥离出来，也不能把德育从其他教育中剥离出来。德育与学生思想品德，与其交往生活和成长之间是没有任何时空距离的。也就是说学校教育的各种途径，如在学校课堂教学中小组成员的合作与小组间的竞争、集体过生日、劳动、社会实践、各种社团活动、科技文化节的各项活动，无不含有德育的因素。它们不是某一种教育各自独占的途径或实体，而是德育、智育、美育等各育共同的途径和实体。以前，教师总讲“寓德育于各科教学之中” “在学科教学中渗透德育”，现在细细反思一下，觉得这些提法有问题。“寓于”也好，“渗透”也好，实际上就是人为地把德育与其它各育分离了，是一种“外加”的德育，忽视了学科教学和其他活动、校园生活中本身就潜在的德育功能。

总之，德育工作是关乎学生成长的大事，工作不好做，见效慢，这是事实。但“十年树木，百年树人”这是有一定的规律的，不能急于求成，不能总是想着立竿见影，需要教师有足够的耐心、恰当的方法。只要全体教师齐心协力，牢固树立“大德育观”，全员育人，事事德育，学校的德育工作就会取得丰硕的成果。

责任编辑 沁 砚