让“多元智能理论”引领职业教育

[摘 要]多元智能理论为职业教育提供了一个新的切入点，为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的选择。职业教育教师要树立通过多元智能而教的观念，在教学实践中注重建设“智能的情境性”，实现模拟情境化的教学观，学会以多元的观点看待学生，重构评价体系，充分发展学生潜能。

[关键词]多元智能；职业教育；多样性；情境化；评价体系

接受职业教育的学生学习成绩参差不齐，个人发展方向也多样，对他们的社会评价标准也不统一。而多元智能理论提出的教育观，非常适用于职业教育的现状。它为正确地评价学生的学习状况，引导学生潜能的发展提供了理论支持。

依据多元智能理论，加德纳认为人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都至少存在着七项或八项智能（认识自然的智能是加德纳在后来的研究中增加进去的）。加德纳指出，个体智能发展的方向和程度受到环境（包括自然环境和社会环境）和教育的极大影响甚至制约。比如，以航海为生的人其空间智能就比较发达，现代工业社会更注重语言智能和数理逻辑智能的发展。

为了更好地运用多元智能理论，使职业教育适应当今快速发展的社会需求，必须对原有的课程内容体系进行相应的调整，针对职校生的特点加重技能学习的份额，同时构建新的评价体系，更加侧重多样性、分层性。那么，教师该如何在职业教育实践中运用多元智能理论，从而使学生充分发挥他们的潜能呢？

一、树立一个新观念——通过多元智能而教

要注重课程和教学模式的多元化和个别化，通过多元来传授知识和技能。在多元智能理论看来，虽然每个人都至少具备七项或八项智能，但是具体到每个个体身上表现则有所不同。如某一项或几项智能表现相对突出，而其它几项稍差。正是这些不同使得每个人的学习类型和智能类型各具独特性。传统上所认为的“差生”，只是由于其语言智能或数理逻辑智能表现不够好，但他在其他几项智能的表现上却可能相当出色。从这个意义上来说，每个学生都是最优秀的，不存在智能水平高低的问题，只存在智能类型或学习类型差异的问题。

比如烹饪专业，有许多学生对专业理论的学习是不感兴趣的，所以他的理论成绩就可想而知了。但他们的模仿能力、动手能力很强，在技能学习上肯下工夫。到了实习单位，其所学的技能、知识能胜任他从事的工作岗位。对学生的这种现象该如何评价呢？多元智能理论就能很好地解决这个问题。

依据多元智能理论来反观今天的课程和教学，就会发现：近年来虽然各种课程模式和教学方式层出不穷，但它们都存在着一个共同的缺陷，即只以一两种智能为基础，而忽略了其他智能。因此，适应人类个体智能特点的独特性和多样化，必须在多元智能课程和教学的设计上突出多元化和个别化。通过发挥不同智能活动在教育教学工作中的各自不同作用，创造适合每一个学生的教育，使每个学生都能得到最好的发展。

在多元智能的研究中，林达·坎贝尔等人提出了“通过多元智能而教”的课程模式。该模式将多元智能用作教学的工具，以便相同知识内容的教学可以通过多种途径进行。这样，每个学生都能以适合自己智能特点的方式，通过多种途径达到对某一特定内容的掌握。从理论上来说是很容易做到的，但从实践情况看，新的课程设计和课程内容的选择是很困难的，它需要有很强的针对性。所以，大力发展校本和校本课程就是一个解决问题的好办法。

有了合适的教材，教师要针对不同智能的特点，设计相应的课程和教学活动。每一课都必须考虑学生的接受能力和学生学习兴趣，所以必须实施能让学生真正成为主体的课堂模式。在学生自主学习的过程中，教师要确保学生能通过利用其优势智能进入学习领域，从而激发起其学习欲望，有利于形成良好的学习氛围。学校大力推进小组合作自主学习的模式，要求学生按小组开展讨论、共同学习，每位学生都有机会上台发言，较好地激发了个体的人际交往智能和语言智能。强调技能学习中的“学中做，做中学”，增加动手机会，把身体的运动智能、视觉空间智能、认识自然的智能及自我认识智能融合进去了，适当的理论知识也把数理逻辑智能融入了学习中。有了这样的修正，学生便可以选择适合其智能特点的方式更好地参与学习了。

二、强调学习的情境性，倡导基于工作任务的项目教学

根据多元智能理论，教师在教学中要强调内容、方式与环境的交互作用。实行模拟情境化的教学观。相对于传统智能观的“去情境性”，只讲单纯的知识总结和传授，多元智能理论则更强调“智能的情境性”传统的知识观，就是认为“智能仅仅存在于人的头脑里”。而加德纳认为：智能是在“某一特定文化或特定环境”中的表现。所以，情境化的智能观是一种交互作用的能力观。它认为理解智能不能脱离学习者所在的文化，只有在社会实践或社会活动中体现出来的能力才是智能；它强调智能的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境之间的交互作用。

如何来实现“智能的情境性”呢？职业教育本身就非常重视和强调教学环境的交互性和情景性，这种交互性和情景性体现于学习中的“做中学，学中教”。而目前大力推行的基于工作任务的项目教学法较好地解决了这个问题，项目教学法特别强调学习环境的工作情景模拟，要求课堂教学应更多地营造出有利于学生与他人、学生与环境交互的学习环境。为此，这种学习方法为学生提供了将学过的知识和技能应用于新目标的机会，学生能针对老师布置的某个任务，综合应用相关知识和技能，找出解决问题的办法并实践之。这种新的学习法与传统的课程学习相比，有以下特点：（1）学生在任务的引领下自己主动学习；（2）使学习环境与现实的工作环境相联系；（3）有助于培养学生的个人特长；（4）帮助学生了解岗前必备的技能和素养。当然，在这种教学法中，教师必须起着引导的作用。因为，期望中职生能够完全自主地进行学习是不现实的。比如烹饪专业，就是在模拟厨房中，以分小组学习的模式来完成学习任务。在教学中教师非常强调工作背景状态下的技能学习，对学生的训练也更多地开展基于工作岗位角色的训练，将行业的岗位分解成各种工作任务，将学生按他们的工作能力，在小组中确定各自的角色，合作完成教师布置的工作任务，培养的效果就是非常好的。多元智能理论对职业教育有着很大的指导作用。教师在职业教育中提出了教室车间化，学习内容的项目教学等试验改革，都有着多元智能理论的背景，这些改革都取得的较好的成绩。

三、重构评价体系，以多元的观点看待学生

在多元智能理论引领下，教师要更新智能观念，全面了解每个学生的智能特点。与传统的智商测试、学科成绩测验相比，多元智能理论使得教师得以从多角度来看待学生，从而认识到每个学生都是最优秀的，都有其独特的智能特点和学习类型。要使教学适合每一个学生，教师必须对每个学生的智能特点有一个全面的了解。而要做到这一点，教师必须给学生提供丰富多样的学习机会和环境，从中观察、了解每个学生多元智能的发展状况和特点。更为重要的是，教师要花一定的时间学习多元智能理论，改变原有的陈旧观念。

具体做法是：让学生采用小组合作学习的方式，加强自主学习，相互交流合作的力度，重视学习环境和学习过程，这种生生之间的互动和交流，既培养了学生的合作能力，也有助于学生之间取长补短，在学习过程教师可观察学生的学习状态。通过教学设计与及时评价、动态评价去开发学生的潜在智能。学校制定的各专业“技能分阶段达标考核”办法，就是以此理论为基础的。烹饪专业中实施的以综合项目为基础的毕业设计考核模式也强调学生的小组合作和过程性评价，以体现不同个体的不同优势智能，能更好地评价学生的学习状况，也更好地拓展学生的潜能。

当然，要想在工作中将多元智能理论运用到位，教师还将面临许多新的挑战。教师的眼界需要更加开阔，观念需要更新，教师自身必须具备多元的智能结构，才能设计出智能的情境性、课程的多元化和评价的个别化。

责任编辑 沁 砚