中学物理概念教学应注重的三个方面

[摘 要]在中学物理教学当中，物理概念的教学是一个重点，也是一个难点。物理概念清晰、准确是理解和掌握物理基础知识的保证，也是运用知识解决问题的前提，更有助于促进学生的思维能力的发展和提高。因此，教师重视与做好物理概念的教学，具有十分重要的意义。

[关键词]中学物理；概念；教学

物理基本概念和变化规律，是物理现象的本质和物理过程的变化发展规律在人脑中的反映，物理概念反映事物的本质，是物理事实的抽象化。物理概念不仅是物理学习的基础理论知识的一个重要组成部分，而且是构成物理规律的理论基础。

一、注重物理概念的引入

物理概念的引入，必须符合学生的认知规律，它并非名词解释，可以轻描淡写一提而过。在物理教学中，有相当一部分物理概念很抽象，学生难以理解。因此，对物理概念的引入，不能千篇一律，而要结合实际情况，灵活地采用不同的方法。如讲“大气压”这一概念，可以采用演示实验来引入，利用一张薄纸托住倒立杯子中的水，这个演示实验使学生能较好地理解大气压这一概念。

当然，物理概念引入的方法是多种多样的，如通过常见的物理现象引入物理概念，通过问题或物理故事引入物理概念，通过学生已有的生活经验引入物理概念，通过旧概念引入新概念，通过逻辑推理引入物理概念，等等。这样结合概念的实际，进行恰当的引入，既能引起学生的注意，明确物理概念学习的目的，又能激发学生的学习兴趣，较好地把握物理概念的实质。

二、注重物理概念的形成与理解

概念产生于感性认识，但又高于感性认识，概念的形成过程就是认识从感性到理性的升华过程。概念引入后，教师必须引导学生通过观察、分析、概括、归纳，准确地把握概念的本质属性，从而达到对概念的真正理解。导致学生对物理概念错误理解常见的原因大致有以下几种。

学生生活感性经验本身不足引起对物理概念的错误理解。感性认识是认识的初级阶段，感性认识一般不能全面地认识事物的本质，因而形成的概念很可能是错误的或不确切的。如仅凭推车车动、不推车就静止的直觉认为力是维持物体运动的原因。

本学科知识的负迁移引起对物理概念的错误理解。教育心理学告诉我们，获得概念的发展趋势之一是抽象性与精确性增加，为了考虑初学物理学生的接受程度，有些物理概念不严密与精确，但学生往往把前期获得的概念绝对化了，从而产生概念理解错误。如误认为摩擦力方向总是与物体运动的方向相反，摩擦力总是阻碍物体运动，静摩擦力一定是发生在两个静止的物体之间。

其他学科横向迁移的负效应引起对物理概念的错误理解。如对“合力一定大于分力”的说法学生一时难以接受。当然，引起对物理概念的错误理解，不仅仅限于以上这些。基于学生对物理概念的各种错误理解原因，教师必须从实际出发，采取各种方法，加强学生对物理概念的理解。

三、注重物理概念的巩固与深化

物理概念主要是在运用中得以巩固。概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到个别特殊的场合，其运用过程也是概念的具体化过程，通过实践检验，可以纠正错误的认识。概念的每一次具体化，都使学生对概念有更全面、更深刻的理解和深化。当然，概念是发展的，讲物理概念，必须按照循序渐进的教学原则，注意形成概念的阶段性。学生对概念的认识，只能是从简单到复杂，逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻，它是随着学生认识水平的提高，抽象思维能力的增长而逐步深化的。那种一步到位的做法是完全不切实际的。

课堂练习、课外作业都是及时巩固和深化概念的有效手段，故教师要努力设计好各层次的练习题，注意知识的新旧渗透，通过“变式”、“变形”等灵活多样的课堂训练，逐步使概念的运用能熟练自如。

对物理概念的理解与巩固，还需要不断地对物理概念进行深化与总结。如对重力势能、分子势能及电势能进行对比与分析，找出重力、分子力及电场力做正功时，对应的重力势能、分子势能及电势能均减小以及其他的共同点，从而加深对这些概念的理解，又让这些概念形成体系，更好地把握这些概念的内涵。

责任编辑 一 觉