情境教学法在单词教学中的运用

[摘 要]英语教学不同于一般的科目，它要靠兴趣的培养和情感的激励来唤起学生敞开学习心灵的大门，不能有任何强迫性。对于英语单词的学习和记忆，大部分学生会觉得枯燥和乏味，这就要求教师在教学单词的时候特别注意教学的方法，做到以学生发展为本，从创设情景着眼引发学生的兴趣，产生情感获得知识，使学生在乐中学单词、趣中学单词。

[关键词]单词教学；兴趣情境 ；生活化 ；游戏化；故事化

《英语课程标准》中明确指出：“英语课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的学习兴趣和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”因此，在英语单词教学中，教师要把学生学习过程中的兴趣、动机、情感赋予感情色彩，学生在学习单词时就不会感到枯燥和单调，而在愉悦中得到知识。

一、单词教学的生活化

英语教材的知识大多取材于现实的生活，是实际问题的简化和模拟。教师教学时，一定要“活”，从学生平时看的见、摸的着的事物出发，通过具体形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，教学效果颇佳。例如，牛津小学英语4A Unit2 In a toy shop 的单词教学部分笔者进行了一些这方面的尝试，改变了教师准备图片，然后让学生直观学习的常规教学。在课前布置学生进行“玩具搜索”的活动，请学生们从家中找来他们天天玩的各种各样的玩具集中到教室。在课前教师把这些玩具再进行艺术性的摆放，课桌上、书橱上、窗户上到处都是各式玩具，琳琅满目，让学生们进入教室后犹如来到了一个玩具世界，个个都兴奋不已。教师先满足学生的好奇心，让他们在教室里自由玩耍交流三分钟，然后在自己喜欢的玩具前面坐好。在那么多的玩具面前，学生的学习热情相当的高，都争先恐后地学说这些实物的单词，都对这单元的学习参与热情非常高，玩具的多样化使这单元的英语单词教学取得了事半功倍的效果。

二、单词教学的游戏化

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”根据这一特点教师可以将学生爱玩的游戏活动引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习中去。例如，在教学牛津小学英语6A Unit3 It was there！这单元时，教师可以通过猜谜游戏引入新课，巩固单词，巩固句型，学生们以昂扬的激情参与到教学中。猜谜游戏能制造悬念、刺激大脑，既考验学生的反应，又同时调节学生的情绪，使其进入兴奋状态，以十足的热情参与到游戏之中。如学习巩固新单词时，运用猜谜方式来呈现单词，学生就能轻松地记住这个单词。例如，在教学6A Unit3 It was there时，笔者设计了如下教学：T ： Hello， boys and girls. Do you like to play a game with me ？ Ss： Yes， very much. T ： Ok. Look ，what’s this？ Ss： Your mobile phone. T ： Close your eyes， please.（one minute） Now open your eyes. Guess where’s my mobile phone ？Ss： Is it in your desk/book/bag/...？T ： Oh no. It was there a moment ago. It is on the diary now.学生通过这种猜测，既巩固了已学的单词和句型，同时教师又把新的单词引出来。多猜几次，新的内容也就自然被记住了，留给学生的印象也很深刻。

三、单词教学的故事化

小学生喜欢看小人书，小人书里的传说、童话常常使他们感觉自己就是里面的主人公。教师可以利用这一点，培养他们的英语概括能力。例如，在教学牛津小学英语6A Unit5 On the farm这一课时，笔者试着在上课的时候让学生描述一个关于农场的王国，其中一个学生这样描述的：在很远的地方，有一个农场王国，那里住着许多小人。当然，农场王国里的国王、王后、公主、王子、士兵、国民、厨师也都是小人啦！其他的小朋友也争先恐后地编故事，这时候教师启发学生，猜猜这些小人在农场里在干什么呢。有很多学生开始跃跃欲试了。

四、单词教学的问题导入化

质疑是学习的导火线，是一切学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此教师在教学中要先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题把学生引入一种与问题有关的情境，以激发学生的探究的欲望，为进一步的学习打下坚实的情感基础。

总之，为了适应新课程标准的要求，为了全体学生的全面发展，培养学生的英语学习兴趣和学习策略，就必须在英语单词教学中运用各种“问题情境”，引起兴趣，产生情感，获得知识，使学生在乐中学、趣中学。

责任编辑 王凌燕