小学语文读写结合教法管窥

[摘 要]要提高小学语文教学质量，阅读与写作相结合是一个有效的教学方法。因此，教师在教学中要读写结合，以阅读指导学生去写作，又以写作促进阅读，进一步提高学生的阅读与写作的能力。

[关键词]语文教学；读写结合；教法创新

一、阅读抓特点带动写作

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”所以说课文即例子，任何例子本身都不是目的，而是达到目的的一种凭借。为此，我们应紧紧围绕教学目的要求，从各个角度去学习例文的特点。

1.理清例文结构，指导仿作的构思。语文教材中许多例文在结构上都各具特点，教学时教师要遵循“整体——部分——整体”的路子，弄清作者的思路，了解课文的结构。

课文中除通常较为熟悉的按时间地点变换、事情发展顺序外，还有其他结构形式：

一是一问一答式。例如课文《海底世界》开头用问话：“你可知道大海的深处是怎样的吗？”结尾小结回答：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”一问一答，首尾呼应。学习这样的结构后可指导学生练习写《我的学校》《我的家乡》和《我熟悉的××》等文章。

二是总分综合式。如《桂林山水》一文，它的结构便是“总起——分述——综述”。指导写景、记人的文章可采用这种结构。

三是并列叙述式。如《林海》中写林、岭、花联想木材、联想兴安和《美丽的小兴安岭》中描写四季的美丽景色中的春、夏、秋、冬等几个部分，还有《参观刘家峡水电站》《参观人民大会堂》中的几个不同地点。学习后对写动物的生活习惯、植物的各个部分、人物的不同特点都可以采用这种构思。

四是去伪存真式。例如《种子的力量》第一自然段的结构：先提问——再否定几个答案——后提出正确答案。

五是前果后因式。如课文《富饶的西沙群岛》写海水一段，《松鼠》写搭窝一段，首尾都是前果后因式。这种构思适用于指导写叙事的文章，先写出事情的结果，再写这件事的来龙去脉。

2.分析例文的写作特点，指导仿作的方法。阅读一篇课文不仅要注意它的“言之有序”，而且还要学习它“言之有物”的写作特点。每篇课文写作各有特色，有的描写事物上抓住特点具体写，有的在表达感情上运用不同方式细致写。

3.分析例文的语言，指导学生遣词造句。分析例文的语言特色，不必像讲读课文内容那么详细，重点放在欣赏佳词妙句上。

一是动词的巧用。例如课文《手术台就是阵地》一文中写道：“白求恩敏捷地从伤员腹腔体取出一块弹片，扔在盘子里。”句子中的“扔”为何不换成“放”呢？因为用“扔”表示不喜爱，甚至憎恨。这样就充分体现了白求恩恨侵略者的感情。

二是形容词的妙用。小学语文课文中都有优美的形容词，有了这些形容词，更能把事物写生动，写具体，写灵活。这些都要教学生细心领会并灵活运用。

二、写作抓方法巩固阅读

小学作文教学要启发学生自觉运用阅读中获得的知识与技能去巩固阅读。具体可以采用以下几种方法。

1.反刍法。作文练习后进行讲评时，可指导学生回忆在立意、布局、写作方法上与作文相通的文章，可以是课文，也可以是学过的课外书籍中的文章，从中可发现作文中存在的问题。如习作中的写作方法上的缺点，这样既巩固了阅读中的知识，又提高了写作能力。

2.比较法。比较法就是用自己的习作与相关课文或课外读物相对照，这样就能较深刻地理解课文或课外读物的思路、结构、写作特点等。

3.扩展法。所谓扩展法，就是以学生写作中存在的问题，如体栽、取材等问题为引发，向学生推荐一些课外读物，让学生去认真阅读。这些课外读物来源大致有三类：报刊杂志上的优秀文章、上届学生的优秀习作、教师的“下水”作文。有了这些读物，让学生带着问题去阅读、去比较，收益自然较多。所以说，教师善于从教材与写作中挖掘读写结合点，将阅读与写作有机结合起来，便能提高小学语文教学质量。

责任编辑 满令怡