阅读在写作教学中的运用

[摘 要]写作教学中，学生只有深厚地积累，汲取丰富的语言营养，写作时才能得心应手。教师应引导学生从课文中来，到写作中去；积累语言，文如泉涌；品读书香，积淀人生。好文章是在阅读大量书籍，积累大量材料的基础上，经过踏踏实实的努力写出来的。

[关键词]阅读；写作；积累

“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既已销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力，此所谓劳于读书，逸于作文者也。”一名小学语文教师，不仅自己需要多读书，也应该提倡学生广泛阅读，培养和获得语感，增强语文修养，提高语文写作能力。

一、从课文中来，到写作中去

语文教材中的每一篇课文都是精华，都是结合学生阅读和生活实际的好文章。在引导学生们理解课文内容、体会文章情感的同时，如果引导学生感知作者的观察、描写方法，领悟作者是如何表情达意的，那不失为结合课文渗透写作教学的良策。

1.边学边练——从分析文章思路、结构安排、材料取舍、顺序安排等方面着手，训练学生构思成文，把教落实到“写”上，进行练笔训练。比如《老北京的春节》一文中作者列举了大量老北京过春节的习俗，全文安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，是引导学生按一定顺序学习，学习有详有略的表达方法的典型文章。在学习本文后教师可指导学生联系生活实际，写一写家乡的传统节日，主要训练点落实到对文章写作顺序的安排以及内容详略的处理方法上。

2.迁移语言——如文本中出现的经典、精彩的句、段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要指导学生巧妙地抓住这一语言点进行迁移。学习《少年闰土》一文时，教师可让学生仿照文中描写闰土外貌的段落，用以描写人物外貌；学习《猫》的第一段中作者用“说它……吧，可是……”的口语句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情时，教师可引领学生充分品读、感悟语言特点提问：“可不可以用上这样的句式或语气来描写自己喜爱的小动物呢？”

二、积累语言，文如泉涌

所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。从书中可以积累文字基础，学生写作就能随机调用积累的语言，得心应手。如在日记中表达对亲人的思念时，有学生就写道：每逢佳节倍思亲，今天是中秋节，我特别思念出差在外地的爸爸；在描写秋天时写道：秋天，枫叶变红了，“霜叶红于二月花”，山被涂上了火红的色彩。

学生在阅读中可积累精辟的见解、典型的事例、精彩的语句。但如果只是将它摘抄下来，那便仅仅是替这些文字搬了一次家，仍然没有成为自己的思想和语言。学生还要学会“调兵遣将”，有意识地内化这些素材，与自己的习作构成和谐的整体，这才是真正意义上的语言积累。

“巧妇难为无米之炊” ，要学好语文，必须强调语言积累。只有有了深厚的积累，汲取丰富的语言营养，写作时才能得心应手，才能呼之欲出，仿佛打开了贮存丰富的大门，灵感才能源源不断地涌向笔端；只有做有心人，学会积累，用心积累，文章才能写得生动优美。

三、品读书香，积淀人生

“读万卷书，行万里路。”通过广泛阅读，能增加学生的文化底蕴，积淀人生经验，小作者的心灵、节操才会受到真、善、美的引导，人格文格相应受到感染，作文的人文层次也将得到提高。

英国著名的儿童文学作家罗尔德·达尔写过《女巫》《玛蒂尔达》等许多好看的书。可是他小时候的学习成绩却非常之差，而且还十分厌恶自己的学校。一次偶然的机会，康娜太太走进了达尔的学校，每次来的时候，她都带来一本书大声读给孩子们听，她对书的热爱深深地感染了达尔，一年之后，达尔就变成了一个贪得无厌的小书虫了。随后，因为阅读，让他的内心变得丰富、细腻而磊落。阅读，让达尔的人生充实起来，让他的精神也变得成熟丰富。可见，不经意养成的阅读习惯，可以改变一个人的一生。

阅读，不仅仅是弄懂词的含义和文法的规律，更重要的是获得了对真善美的把握和领悟。因为内心那些美好情感的引领，孩子们的作文世界，才会变得清淳可爱。我们可以让学生从《安徒生童话》中学会如何想象童话故事，读《爱的教育》学会表达爱，看《鲁滨孙漂流记》学会描述生活中的惊险和挑战……

腹有书香“文”自华。写文章就像盖房子，好文章是在阅读大量书籍，积累大量素材的基础上，经过踏踏实实的努力写出来的。“多读书胸中自富，勤写作笔下生花。”所以，教师应该让学生爱上读书，从而提高写作水平。

责任编辑 晴 天